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Diferencia entre revisiones de «Ludificación del aprendizaje»

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La '''gamificación del aprendizaje''' - a veces traducido como '''ludificación,''' '''jueguización''' o '''juguetización''' - <ref>{{cita web|editor=[[Fundéu BBVA|Fundéu]]|título=Ludificación mejor que gamificación como traducción de gamification|url=http://www.fundeu.es/recomendaciones-L-ludificacion-mejor-que-gamificacion-como-traduccion-de-gamification-1390.html|fecha=22 de junio de 2012|fechaacceso=14 de febrero de 2014}}</ref> es un acercamiento educacional para motivar a los estudiantes a [[Aprendizaje|aprender]] mediante el uso de diseños de vídeo juego y elementos de juego en el entorno de aprendizaje.<ref name=2012K>{{cita libro|apellido=Kapp|nombre=Karl|autor2=Lucas Blair|autor3=Rich Mesch|título=The Gamification of Learning and Instruction: Game-based Methods and Strategies for Training and Education|año=2012|editorial=John Wiley & Sons}}</ref> El objetivo es maximizar el placer y el compromiso a través de la captura del interés de los estudiantes e inspirándoles a continuar con el aprendizaje.<ref name=2013H&S /> La [[ludificación]], definida en sentido amplio, es el proceso de definir los elementos comprendidos en los juegos que los hace divertidos y motivan a los jugadores a seguir jugando, y usar esos mismos elementos en un contexto ajeno al juego para influenciar el comportamiento.<ref name="2011D">{{cite conference |first= |last= |author= Deterding, Sebastian, Dixon, Dan, Khaled, Rilla, Nacke, Lennart | year= 2011 |conference= 15th International MindTrek Conference |title= From game design elements to gamefulness: defining 'gamification' |publisher= ACM |location= NY, USA | pages= 9–15 |url=http://dl.acm.org/citation.cfm?id=2181037.2181040}}</ref> En contextos educacionales, ejemplos de los comportamientos deseados por parte de los estudiantes en los que la gamificación puede potencialmente influenciar incluyen la asistencia a clase, enfocarse en tareas de aprendizaje complejas y la toma de iniciativas.<ref name=B&L2013>{{cita publicación|apellido=Borys|nombre=Magdelena|autor2=Laskowski, Miciej|título=Implementing game elements into didactic process: A case study|publicación=Management, Knowledge and Learning International Conference|año=2013|páginas=819–824}}</ref>
La '''[[ludificación]] del aprendizaje''' es un acercamiento educacional para motivar a los estudiantes a [[Aprendizaje|aprender]] mediante el uso de diseños de videojuego y elementos de juego en el entorno de aprendizaje.<ref name=2012K>{{cita libro|apellido=Kapp|nombre=Karl|autor2=Lucas Blair|autor3=Rich Mesch|título=The Gamification of Learning and Instruction: Game-based Methods and Strategies for Training and Education|url=https://archive.org/details/gamificationofle0000kapp|año=2012|editorial=John Wiley & Sons}}</ref> El objetivo es maximizar el placer y el compromiso a través de la captura del interés de los estudiantes e inspirándoles a continuar con el aprendizaje.<ref name=2013H&S /> La ludificación, definida en sentido amplio, es el proceso de definir los elementos comprendidos en los juegos que los hace divertidos y motivan a los jugadores a seguir jugando, y usar esos mismos elementos en un contexto ajeno al juego para influenciar el comportamiento.<ref name="2011D">{{cite conference |first= |last= |author= Deterding, Sebastian, Dixon, Dan, Khaled, Rilla, Nacke, Lennart | year= 2011 |conference= 15th International MindTrek Conference |title= From game design elements to gamefulness: defining 'gamification' |publisher= ACM |location= NY, USA | pages= 9–15 |url=http://dl.acm.org/citation.cfm?id=2181037.2181040}}</ref> En contextos educacionales, ejemplos de los comportamientos deseados por parte de los estudiantes en los que la gamificación puede potencialmente influenciar incluyen la asistencia a clase, enfocarse en tareas de aprendizaje complejas y la toma de iniciativas.<ref name=B&L2013>{{cita publicación|apellido=Borys|nombre=Magdelena|autor2=Laskowski, Miciej|título=Implementing game elements into didactic process: A case study|publicación=Management, Knowledge and Learning International Conference|año=2013|páginas=819–824}}</ref>


[[Archivo:RiseoftheRhythm Screenshot.png|thumb|La plataforma de música gamificada, ''Rise of the Rythm''.|257x257px]]
[[Archivo:RiseoftheRhythm Screenshot.png|thumb|La plataforma de música ludificada, ''Rise of the Rythm''.|257x257px]]
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Distinguible del [[aprendizaje basado en juegos]], la ludificación del aprendizaje no involucra a los estudiantes en diseñar y crear sus propios juegos o en jugar videojuegos comerciales. Dentro de las iniciativas de aprendizaje basado en juegos, los estudiantes podrían usar ''Gamestar Mechanic''<ref>{{cita web|url=https://gamestarmechanic.com/ |título=GameStar Mechanic |editorial=GameStar Mechanic |fechaacceso=12 de marzo de 2014}}</ref> o ''Gamemaker'' para crear su propio videojuego, o jugar ''Minecraft'', por ejemplo, donde exploran y crea mundos 3D. En estos ejemplos, junto con juegos tales como ''Surge''<ref>''[http://us.playstation.com/games/surge-psm.html Surge]'' for [[PlayStation]]</ref> y ''[[Angry Birds]],'' la agenda de aprendizaje está incluida dentro del propio juego.


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Distinguible también del [[entretenimiento educativo]], la ludificación del aprendizaje se enfoca más en la adaptación de herramientas lúdicas para potenciar el aprendizaje, mientras que aquel se enfoca más en procesos y herramientas de enseñanza, y busca enriquecerlas con{{qué}}
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Distinguible del [[aprendizaje basado en juegos]], la gamificación del aprendizaje no involucra a los estudiantes en diseñar y crear sus propios juegos o en jugar video juegos comerciales. Dentro de las iniciativas de aprendizaje basado en juegos, los estudiantes podrían usar ''Gamestar Mechanic''<ref>{{cita web|url=https://gamestarmechanic.com/ |título=GameStar Mechanic |editorial=GameStar Mechanic |fechaacceso=12 de marzo de 2014}}</ref> o ''Gamemaker'' para crear su propio videojuego, o jugar ''Minecraft'', por ejemplo, donde exploran y crea mundos 3D. En estos ejemplos, junto con juegos tales como ''Surge''<ref>''[http://us.playstation.com/games/surge-psm.html Surge]'' for [[PlayStation]]</ref> y ''[[Angry Birds]],'' la agenda de aprendizaje está incluida dentro del propio juego.


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Algunos autores{{quién}} contrastan la ludificación del aprendizaje con el aprendizaje basado en el juego, alegando que la gamificación ocurre solo cuando el aprendizaje se da en un contexto ajeno al juego, como un aula de colegio, y cuando una serie de elementos de juego se organizan en un sistema o "capa de juego" que opera en coordinación con el aprendizaje en esa aula.<ref>{{cita web|título=The Gamification of Education|url=http://www.knewton.com/gamification-education/|editorial=Knewton|fechaacceso=11 de marzo de 2015|urlarchivo=https://web.archive.org/web/20150309222625/http://www.knewton.com/gamification-education/|fechaarchivo=9 de marzo de 2015}}</ref><ref name=2012W /> Otros incluyen juegos que se crean para inducir el aprendizaje.<ref>The Gamification of Learning and Instruction; Karl M. Kapp; Pfeiffer, a Wiley Imprint; San Francisco; 2012; ISBN 978-1-118-09634-5; e.g. on page 200: "result of the brainstorming process... is the creation of a gamification design document outlining the design of the game..."</ref>
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Distinguible también del [[entretenimiento educativo]], la ludificación del aprendizaje se enfoca más en la adaptación de herramientas lúdicas para potenciar el aprendizaje, mientras que aquel se enfoca más en procesos y herramientas de enseñanza, y busca enriquecerlas con


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Gabe Zichermann comenta que "en términos tácticos, la gamficiación puede ser entendida como el uso de elementos de los sistemas de juegos con objetivos mercantiles (...) de esta forma la ludificación está siendo usada para crear experiencias que usan el poder de los videojuegos (...) en campos como los de la salud, finanzas, gobernación, educación, etc". (2011)<ref>{{Cita web|url=http://www.jurn.org/#gsc.tab=0&gsc.q=gamificaci%25C3%25B3n&gsc.sort=|título=JURN : search millions of free academic articles, chapters and theses|fechaacceso=29 de junio de 2016|sitioweb=www.jurn.org|urlarchivo=https://web.archive.org/web/20141224085942/http://www.jurn.org/#gsc.tab=0&gsc.q=gamificaci%25C3%25B3n&gsc.sort=|fechaarchivo=24 de diciembre de 2014}}</ref>
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Algunos autores contrastan la gamificación del aprendizaje con el aprendizaje basado en el juego, alegando que la gamificación ocurre sólo cuando el aprendizaje se da en un contexto ajeno al juego, como un aula de colegio, y cuando una serie de elementos de juego se organizan en un sistema o "capa de juego" que opera en coordinación con el aprendizaje en esa aula.<ref>{{cita web|título=The Gamification of Education|url=http://www.knewton.com/gamification-education/|editorial=Knewton}}</ref><ref name=2012W /> Otros incluyen juegos que se crean para inducir el aprendizaje.<ref>The Gamification of Learning and Instruction; Karl M. Kapp; Pfeiffer, a Wiley Imprint; San Francisco; 2012; ISBN 978-1-118-09634-5; e.g. on page 200: "result of the brainstorming process... is the creation of a gamification design document outlining the design of the game..."</ref>


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El objetivo de la ludificación no es simplemente hacer uso del instinto intrínseco del ser humano por el gusto al juego para motivarlo a jugar por jugar. Por el contrario, a través de un diseño innovador y atractivo para el sujeto, se busca comprometerlo con la actividad para mejorar sus capacidades, habilidades, conocimientos o se persigue un fin comercial.<ref>{{Cita publicación|url=http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/im/article/view/2708|título=Aprende jugando: el uso de técnicas de gamificación en entornos de aprendizaje|apellidos=Castillo|nombre=Andrés Aguilera|apellidos2=Lozano|nombre2=Camila Andrea Fúquene|fecha=30 de julio de 2014|publicación=IM-Pertinente|volumen=2|número=1|páginas=125–143|fechaacceso=29 de junio de 2016|idioma=es|issn=2389-8860|apellidos3=Pineda|nombre3=William Fernando Ríos|urlarchivo=https://web.archive.org/web/20160817045833/http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/im/article/view/2708|fechaarchivo=17 de agosto de 2016}}</ref>
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Gabe Zichermann comenta que "en términos tácticos, la gamficiación puede ser entendida como el uso de elementos de los sistemas de juegos con objetivos mercantiles (...) de esta forma la gamificación está siendo usada para crear experiencias que usan el poder de los videojuegos (...) en campos como los de la salud, finanzas, gobernación, educación, etc". (2011)<ref>{{Cita web|url=http://www.jurn.org/#gsc.tab=0&gsc.q=gamificaci%25C3%25B3n&gsc.sort=|título=JURN : search millions of free academic articles, chapters and theses|fechaacceso=29 de junio de 2016|sitioweb=www.jurn.org}}</ref>


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[[Archivo:Ward Game Screen Shot.png|thumb|Una unidad ludificada en una clase de inglés en una escuela diseñada para enseñar la novela ''One Flew Over the Cuckoo's Nest''.|286x286px]]
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El objetivo de la gamificación no es simplemente hacer uso del instinto intrínseco del ser humano por el gusto al juego para motivarlo a jugar por jugar. Por el contrario, a través de un diseño innovador y atractivo para el sujeto, se busca comprometerlo con la actividad para mejorar sus capacidades, habilidades, conocimientos o se persigue un fin comercial. <ref>{{Cita publicación|url=http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/im/article/view/2708|título=Aprende jugando: el uso de técnicas de gamificación en entornos de aprendizaje|apellidos=Castillo|nombre=Andrés Aguilera|apellidos2=Lozano|nombre2=Camila Andrea Fúquene|fecha=30 de julio de 2014|publicación=IM-Pertinente|volumen=2|número=1|páginas=125–143|fechaacceso=29 de junio de 2016|idioma=es|issn=2389-8860|apellidos3=Pineda|nombre3=William Fernando Ríos}}</ref>

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[[Archivo:Ward Game Screen Shot.png|thumb|Una unidad gamificada en una clase de Inglés en una escuela diseñada para enseñar la novela ''One Flew Over the Cuckoo's Nest''.|286x286px]]


== Elementos de juego que pueden facilitar el aprendizaje ==
== Elementos de juego que pueden facilitar el aprendizaje ==
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* Conexión social
* Conexión social


Cuando un aula incorpora el uso de alguno de estos elementos, ese entorno puede ser considerado "gamificado". No hay distinción en cuanto a la cantidad de elementos que necesitan ser incluidos para constituir oficialmente la gamificación, sin embargo un principio rector es que la gamificación toma en cuenta el complejo sistema de razones por las que una persona decide actuar, y no sólo un factor único.<ref name=2012W /> Los mecanismos de avance, que no necesitan el uso de tecnología avanzada, son a menudo considerados como un componente de un sistema gamificado.<ref name=2012K /> No obstante, utilizados de manera aislada, estos puntos y oportunidades de conseguir logros no son necesariamente motivadores eficaces para el aprendizaje.<ref name=2012K /> Al Involucrar video juegos que puedan mantener a los jugadores jugando por horas y horas no se conserva el interés de los jugadores ofreciéndoles solamente la posibilidad de ganar puntos y superar niveles. Más bien, la historia que los jugadores llevan consigo, las posibilidades de los jugadores de conectarse y colaborar con los demás, la respuesta inmediata, los retos cada vez mayores, y las poderosas opciones dadas a los jugadores sobre la forma de proceder en todo el juego, son factores sumamente importantes en la actividad constante. Las iniciativas de negocio diseñadas para usar la gamificación con el fin de conservar y buscar clientes, pero que no incorporen un acercamiento creativo y balanceado al combinar elementos del juego, pueden estar destinadas al fracaso.<ref name=Gartner2012>{{cite press release |last1=Pettey |first1=Christy |last2=vanderMeulen |first2=Rob |date=27 de noviembre de 2012 |title= Gartner Says by 2014, 80 Percent of Current Gamified Applications Will Fail to Meet Business Objectives Primarily Due to Poor Design |url=http://www.gartner.com/newsroom/id/2251015 | publisher=Gartner, Inc. |accessdate=14 de febrero de 2014}}</ref> Del mismo modo, en los contextos de aprendizaje, las necesidades únicas de cada grupo de alumnos, junto con los objetivos de aprendizaje específicos referentes a ese contexto deben conformar la combinación de elementos del juego para dar forma a un sistema de gamificación convincente que tenga el potencial de motivar a los estudiantes.<ref name=2013H&S>{{Cite report |author=Huang, Wendy |author2=Soman, Dilip |date= 10 de diciembre de 2013 |title= A Practitioner’s Guide To Gamification Of Education|url= http://inside.rotman.utoronto.ca/behaviouraleconomicsinaction/files/2013/09/GuideGamificationEducationDec2013.pdf |publisher=Rotman School of Management, University of Toronto |accessdate=14 de febrero de 2014}}</ref>
Cuando un aula incorpora el uso de alguno de estos elementos, ese entorno puede ser considerado "ludificado". No hay distinción en cuanto a la cantidad de elementos que necesitan ser incluidos para constituir oficialmente la ludificación, sin embargo un principio rector es que la ludificación toma en cuenta el complejo sistema de razones por las que una persona decide actuar, y no solo un factor único.<ref name=2012W /> Los mecanismos de avance, que no necesitan el uso de tecnología avanzada, son a menudo considerados como un componente de un sistema ludificado.<ref name=2012K /> No obstante, utilizados de manera aislada, estos puntos y oportunidades de conseguir logros no son necesariamente motivadores eficaces para el aprendizaje.<ref name=2012K /> Al Involucrar videojuegos que puedan mantener a los jugadores jugando por horas y horas no se conserva el interés de los jugadores ofreciéndoles solamente la posibilidad de ganar puntos y superar niveles. Más bien, la historia que los jugadores llevan consigo, las posibilidades de los jugadores de conectarse y colaborar con los demás, la respuesta inmediata, los retos cada vez mayores, y las poderosas opciones dadas a los jugadores sobre la forma de proceder en todo el juego, son factores sumamente importantes en la actividad constante. Las iniciativas de negocio diseñadas para usar la ludificación con el fin de conservar y buscar clientes, pero que no incorporen un acercamiento creativo y balanceado al combinar elementos del juego, pueden estar destinadas al fracaso.<ref name=Gartner2012>{{cite press release |last1=Pettey |first1=Christy |last2=vanderMeulen |first2=Rob |date=27 de noviembre de 2012 |title= Gartner Says by 2014, 80 Percent of Current Gamified Applications Will Fail to Meet Business Objectives Primarily Due to Poor Design |url=http://www.gartner.com/newsroom/id/2251015 | publisher=Gartner, Inc. |accessdate=14 de febrero de 2014}}</ref> Del mismo modo, en los contextos de aprendizaje, las necesidades únicas de cada grupo de alumnos, junto con los objetivos de aprendizaje específicos referentes a ese contexto deben conformar la combinación de elementos del juego para dar forma a un sistema de ludificación convincente que tenga el potencial de motivar a los estudiantes.<ref name=2013H&S>{{Cite report |author=Huang, Wendy |author2=Soman, Dilip |date=10 de diciembre de 2013 |title=A Practitioner’s Guide To Gamification Of Education |url=http://inside.rotman.utoronto.ca/behaviouraleconomicsinaction/files/2013/09/GuideGamificationEducationDec2013.pdf |publisher=Rotman School of Management, University of Toronto |accessdate=14 de febrero de 2014 |fechaarchivo=26 de febrero de 2014 |urlarchivo=https://web.archive.org/web/20140226161626/http://inside.rotman.utoronto.ca/behaviouraleconomicsinaction/files/2013/09/GuideGamificationEducationDec2013.pdf |deadurl=yes }}</ref>


Un sistema de elementos de juego que opera en un salón es clases es explícito y practicado conscientemente por los estudiantes en el aula. No hay intenciones ocultas por las cuales el maestro intente forzar o engañar a los estudiantes a hacer algo. Los estudiantes aún hacen elecciones autónomas para participar en las actividades de aprendizaje. Los mecanismo de avance utilizados en el sistema gamificado pueden ser considerados como una forma de iluminar el camino para los alumnos a medida que progresan,<ref name=AmyJo /> y el resto de la mecánica del juego y los elementos de diseño del juego se configuran como un sistema de inmersión para apoyar y maximizar el aprendizaje de los estudiantes.<ref>{{cita publicación|apellido=Hamari|nombre=J.|autor2=Koivisto, J. |autor3=Sarsa, H. |título=Does gamification work? A literature review of empirical studies on gamification|publicación=In proceedings of the 47th Hawaii International Conference on System Sciences|año=2014}}</ref>
Un sistema de elementos de juego que opera en un salón es clases es explícito y practicado conscientemente por los estudiantes en el aula. No hay intenciones ocultas por las cuales el maestro intente forzar o engañar a los estudiantes a hacer algo. Los estudiantes aún hacen elecciones autónomas para participar en las actividades de aprendizaje. Los mecanismo de avance utilizados en el sistema ludificado pueden ser considerados como una forma de iluminar el camino para los alumnos a medida que progresan,<ref name=AmyJo /> y el resto de la mecánica del juego y los elementos de diseño del juego se configuran como un sistema de inmersión para apoyar y maximizar el aprendizaje de los estudiantes.<ref>{{cita publicación|apellido=Hamari|nombre=J.|autor2=Koivisto, J. |autor3=Sarsa, H. |título=Does gamification work? A literature review of empirical studies on gamification|publicación=In proceedings of the 47th Hawaii International Conference on System Sciences|año=2014}}</ref>


== Beneficios ==
== Beneficios ==
Las iniciativas de gamificación en los contextos de aprendizaje reconocen que un gran número de niños en edad escolar juegan a video juegos, lo cual determina su identidad como personas y estudiantes.<ref name=Z2011>{{cita web|apellido=Zichermann|nombre=Gabe|título=How Games Make Kids Smarter|url=http://www.ted.com/talks/gabe_zichermann_how_games_make_kids_smarter.html|editorial=TED|fechaacceso=14 de febrero de 2014}}</ref><ref>{{cita libro|apellido=boyd|nombre=danah|título=It's Complicated|año=2014|editorial=Philip Hamilton MacMillan Foundation|url=http://www.danah.org/books/ItsComplicated.pdf}}</ref><ref>{{cita libro|apellido=Ito|nombre=Mizuko et al.|título=Hanging Out, Messing Around, and Geeking Out|año=2012|editorial=The John D. and Catherine T. MacArthur Foundation Series on Digital Media and Learning|url=https://mitpress.mit.edu/sites/default/files/titles/free_download/9780262013369%20_Hanging_Out.pdf}}</ref> Aunque el mundo de los juegos solía estar fuertemente inclinado hacia los hombres, estadísticas recientes de EE. UU. y Canadá muestran que el 55% de los jugadores son hombres mientras que el 45% son mujeres.<ref name=CanStats>{{Cite report |date=2013 |title=Essential Facts about the Canadian Video Game Industry |url=http://theesa.ca/wp-content/uploads/2013/10/Essential-Facts-English.pdf |publisher=Entertainment Software Association of Canada |page= |docket= |accessdate=14 de febrero de 2014}}</ref><ref name=USStats>{{Cite report |date= 2013 |title= Essential Facts about the Computer and Video Game Industry|url= http://www.theesa.com/facts/pdfs/esa_ef_2013.pdf |publisher=Entertainment Software Association|accessdate= 14 de febrero de 2014}}</ref> Dentro de los juegos y otros medios digitales, los estudiantes experimentan oportunidades de autonomía, competencia y relaciones,<ref name=RD2000>{{cita publicación|apellido=Ryan|nombre=Richard M.|autor2=Deci, Edward L.|título=Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being|publicación=American Psychologist|año=2000|volumen=55|páginas=68-78|doi=10.1037/0003-066x.55.1.68}}</ref> y estas posibilidades son lo que han llegado a esperar de esta clase de entornos. Brindar estas mismas oportunidades en un ambiente de clase es una manera de reconocer la realidad de los estudiantes, y admitir que esta realidad afecta quiénes son como estudiantes.<ref name=2003Gee>{{cita libro|apellido=Gee|nombre=James|título=What video games have to teach us about learning and literacy|año=2003|editorial=Palgrave MacMillan}}</ref><ref name=2012Gee>{{Cite report |author= James Paul Gee |date=2012 |title= Video Games: What They Can Teach Us About Audience Engagement|url= http://www.nieman.harvard.edu/reports/article/102418/Video-Games-What-They-Can-Teach-Us-About-Audience-Engagement.aspx|publisher=The Neiman Foundation for Journalism at Harvard |accessdate=14 de febrero de 2014}}</ref><ref name=W&B2012>{{cita publicación|apellido=Whitaker|nombre=Jody L.|autor2=Bushman, Brad J.|título=Remain calm. Be kind. Effects of relaxing video games on aggressive and prosocial behaviour|publicación=Social Psychological and Personality Science|año=2012|volumen=3|número=1|páginas=88–92|doi=10.1177/1948550611409760}}</ref><ref name=2012G>{{cita publicación|apellido=Green|nombre=C. Shawn|autor2=Bavelier, Daphne|título=Learning, attentional control and action videogames|publicación=Current Biology|año=2012|volumen=22|número=6|páginas=197–206|fechaacceso=14 de febrero de 2014|doi=10.1016/j.cub.2012.02.012|pmid=22440805|pmc=3461277}}</ref> Incorporando elementos de los juegos en el escenario de clases es una forma de proveer a los estudiantes las oportunidades para actuar de manera autónoma, demostrar su capacidad y aprender en relación a otros.<ref name=RD2000 /> Los elementos del juego son un lenguaje familiar que los niños hablan, y un canal adicional a través del cual los maestros pueden comunicarse con sus estudiantes.
Las iniciativas de ludificación en los contextos de aprendizaje reconocen que un gran número de niños en edad escolar juegan a videojuegos, lo cual determina su identidad como personas y estudiantes.<ref name=Z2011>{{cita web|apellido=Zichermann|nombre=Gabe|título=How Games Make Kids Smarter|url=http://www.ted.com/talks/gabe_zichermann_how_games_make_kids_smarter.html|editorial=TED|fechaacceso=14 de febrero de 2014}}</ref><ref>{{cita libro|apellido=boyd|nombre=danah|título=It's Complicated|año=2014|editorial=Philip Hamilton MacMillan Foundation|url=http://www.danah.org/books/ItsComplicated.pdf|urlarchivo=https://web.archive.org/web/20160929221007/http://www.danah.org/books/ItsComplicated.pdf|fechaarchivo=29 de septiembre de 2016}}</ref><ref>{{cita libro|apellido=Ito|nombre=Mizuko et al.|título=Hanging Out, Messing Around, and Geeking Out|año=2012|editorial=The John D. and Catherine T. MacArthur Foundation Series on Digital Media and Learning|url=https://mitpress.mit.edu/sites/default/files/titles/free_download/9780262013369%20_Hanging_Out.pdf|fechaacceso=11 de marzo de 2015|urlarchivo=https://web.archive.org/web/20140611041537/http://mitpress.mit.edu/sites/default/files/titles/free_download/9780262013369%20_Hanging_Out.pdf|fechaarchivo=11 de junio de 2014}}</ref> Aunque el mundo de los juegos solía estar fuertemente inclinado hacia los hombres, estadísticas recientes de EE. UU. y Canadá muestran que el 55% de los jugadores son hombres mientras que el 45% son mujeres.<ref name=CanStats>{{Cite report |date=2013 |title=Essential Facts about the Canadian Video Game Industry |url=http://theesa.ca/wp-content/uploads/2013/10/Essential-Facts-English.pdf |publisher=Entertainment Software Association of Canada |page= |docket= |accessdate=14 de febrero de 2014 |archiveurl=https://web.archive.org/web/20131028143627/http://theesa.ca/wp-content/uploads/2013/10/Essential-Facts-English.pdf |archivedate=28 de octubre de 2013 }}</ref><ref name=USStats>{{Cite report |date= 2013 |title= Essential Facts about the Computer and Video Game Industry |url= http://www.theesa.com/facts/pdfs/esa_ef_2013.pdf |publisher= Entertainment Software Association |accessdate= 14 de febrero de 2014 |archiveurl= https://web.archive.org/web/20141126082602/https://www.theesa.com/facts/pdfs/ESA_EF_2013.pdf |archivedate= 26 de noviembre de 2014 }}</ref> Dentro de los juegos y otros medios digitales, los estudiantes experimentan oportunidades de autonomía, competencia y relaciones,<ref name=RD2000>{{cita publicación|apellido=Ryan|nombre=Richard M.|autor2=Deci, Edward L.|título=Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being|url=https://archive.org/details/sim_american-psychologist_2000-01_55_1/page/68|publicación=American Psychologist|año=2000|volumen=55|páginas=68-78|doi=10.1037/0003-066x.55.1.68}}</ref> y estas posibilidades son lo que han llegado a esperar de esta clase de entornos. Brindar estas mismas oportunidades en un ambiente de clase es una manera de reconocer la realidad de los estudiantes, y admitir que esta realidad afecta quiénes son como estudiantes.<ref name=2003Gee>{{cita libro|apellido=Gee|nombre=James|título=What video games have to teach us about learning and literacy|url=https://archive.org/details/whatvideogamesha0000geej|año=2003|editorial=Palgrave MacMillan}}</ref><ref name=2012Gee>{{Cite report |author=James Paul Gee |date=2012 |title=Video Games: What They Can Teach Us About Audience Engagement |url=http://www.nieman.harvard.edu/reports/article/102418/Video-Games-What-They-Can-Teach-Us-About-Audience-Engagement.aspx |publisher=The Neiman Foundation for Journalism at Harvard |accessdate=14 de febrero de 2014 |urlarchivo=https://web.archive.org/web/20140224223142/http://nieman.harvard.edu/reports/article/102418/Video-Games-What-They-Can-Teach-Us-About-Audience-Engagement.aspx |fechaarchivo=24 de febrero de 2014 }}</ref><ref name=W&B2012>{{cita publicación|apellido=Whitaker|nombre=Jody L.|autor2=Bushman, Brad J.|título=Remain calm. Be kind. Effects of relaxing video games on aggressive and prosocial behaviour|publicación=Social Psychological and Personality Science|año=2012|volumen=3|número=1|páginas=88–92|doi=10.1177/1948550611409760}}</ref><ref name=2012G>{{cita publicación|apellido=Green|nombre=C. Shawn|autor2=Bavelier, Daphne|título=Learning, attentional control and action videogames|publicación=Current Biology|año=2012|volumen=22|número=6|páginas=197–206|fechaacceso=14 de febrero de 2014|doi=10.1016/j.cub.2012.02.012|pmid=22440805|pmc=3461277}}</ref> Incorporando elementos de los juegos en el escenario de clases es una forma de proveer a los estudiantes las oportunidades para actuar de manera autónoma, demostrar su capacidad y aprender en relación con otros.<ref name=RD2000 /> Los elementos del juego son un lenguaje familiar que los niños hablan, y un canal adicional a través del cual los maestros pueden comunicarse con sus estudiantes.


La diseñadora de juegos Jane McGonigal califica a los jugadores de video juegos como optimistas insistentes que son parte de una estructura social, que participan en una productividad dichosa y en la búsqueda de un significado épico.<ref>{{cita libro|apellido=McGonigal|nombre=Jane|título=Reality is broken: Why games make us better and how they can change the world|año=2011|editorial=Penguin Press|ubicación=Nueva&nbsp;York}}</ref> Si los maestros pueden organizar con éxito sus salones de clase y actividades curriculares para incorporar los elementos de los juegos que pueden facilitar tal confianza, propósito y un sentido del deber integrado. La combinación dinámica de los motivadores intrínsecos y extrínsecos es una poderosa fuerza que,<ref name=RD2000 /> si los contextos educativos pueden adaptar a partir de los video juegos, pueden aumentar la motivación del estudiandonte y su aprendizaje.
La diseñadora de juegos Jane McGonigal califica a los jugadores de videojuegos como optimistas insistentes que son parte de una estructura social, que participan en una productividad dichosa y en la búsqueda de un significado épico.<ref>{{cita libro|apellido=McGonigal|nombre=Jane|título=Reality is broken: Why games make us better and how they can change the world|url=https://archive.org/details/realityisbrokenw0000mcgo|año=2011|editorial=Penguin Press|ubicación=Nueva&nbsp;York}}</ref> Si los maestros pueden organizar con éxito sus salones de clase y actividades curriculares para incorporar los elementos de los juegos que pueden facilitar tal confianza, propósito y un sentido del deber integrado. La combinación dinámica de los motivadores intrínsecos y extrínsecos es una poderosa fuerza que,<ref name=RD2000 /> si los contextos educativos pueden adaptar a partir de los videojuegos, pueden aumentar la motivación del estudiandonte y su aprendizaje.


Algunos de los posibles beneficios de las iniciativas de gamificación exitosas en el salón de clases incluyen:
Algunos de los posibles beneficios de las iniciativas de ludificación exitosas en el salón de clases incluyen:


* Hacer que los estudiantes se apropien de su aprendizaje<ref name="pavlus43">{{cita publicación|apellido=Pavlus|nombre=John|título=The Game of Life|publicación=Scientific American|año=2010|volumen=303|páginas=43–44|doi=10.1038/scientificamerican1210-43}}</ref>
* Hacer que los estudiantes se apropien de su aprendizaje<ref name="pavlus43">{{cita publicación|apellido=Pavlus|nombre=John|título=The Game of Life|url=https://archive.org/details/sim_scientific-american_2010-07_303_1/page/43|publicación=Scientific American|año=2010|volumen=303|páginas=43–44|doi=10.1038/scientificamerican1210-43}}</ref>
* Oportunidades de identidad laboral a través de competir con uno mismo<ref>{{Cite report
* Oportunidades de identidad laboral a través de competir con uno mismo<ref>{{Cite report
| authors = Klopfer, E., Osterweil, S., & Salen, K.
| authors = Klopfer, E., Osterweil, S., & Salen, K.
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* Inspirar a los estudiantes a descubrir motivadores intrínsecos de aprendizaje<ref>{{cita publicación|apellido=Li|nombre=Cen|last2=Dong |first2=Zhijang |last3=Untch |first3=Roland H. |last4=Chasteen |first4=Michael|título=Engaging computer science students through gamification in an online social network based collaborative learning environment|publicación=International Journal of Information and Education Technology|año=2013|volumen=3|número=1|páginas=72-n/a|doi=10.7763/ijiet.2013.v3.237}}</ref>
* Inspirar a los estudiantes a descubrir motivadores intrínsecos de aprendizaje<ref>{{cita publicación|apellido=Li|nombre=Cen|last2=Dong |first2=Zhijang |last3=Untch |first3=Roland H. |last4=Chasteen |first4=Michael|título=Engaging computer science students through gamification in an online social network based collaborative learning environment|publicación=International Journal of Information and Education Technology|año=2013|volumen=3|número=1|páginas=72-n/a|doi=10.7763/ijiet.2013.v3.237}}</ref>


Haciendo referencia al cómo los juegos de video proporcionan desafíos cada vez más difíciles para los jugadores, la diseñadora de juegos, Amy Jo Kim, ha sugerido que cada escenario educativo podría ser configurado para operar de esta manera.<ref name=AmyJo>{{cita web|apellido=Kim|nombre=Amy Jo|título=Smart Gamification|url=http://www.slideshare.net/amyjokim/smart-gamification|fechaacceso=8 de marzo de 2014}}</ref><ref>{{cita web|apellido=Kim|nombre=Amy Jo|título=The Player's Journey|url=http://www.youtube.com/watch?v=82m29j1JhWI|fechaacceso=8 de marzo de 2014}}</ref> Esta mecánica de juego que involucra un seguimiento del aprendizaje de los jugadores durante el mismo, y que responde aumentando el nivel de dificultad en las tareas en el momento justo, logra que los jugadores no se frustren innecesariamente con tareas demasiado difíciles ni se aburran con tareas demasiado fáciles. Este ritmo fomenta un interés y compromiso continúo lo que puede implicar que los estudiantes estén enfocados en tareas educativas y puedan entrar en un estado de [[Flujo (psicología)|flujo]], o estar profundamente concentrados en aprender.<ref>{{cita libro|apellido=Csikszentmihalyi|nombre=Mihaly|título=Finding Flow: The psychology of engagement with everyday life|año=1997|editorial=Basic Books|ubicación=New York, NY}}</ref>
Haciendo referencia al cómo los juegos de video proporcionan desafíos cada vez más difíciles para los jugadores, la diseñadora de juegos, Amy Jo Kim, ha sugerido que cada escenario educativo podría ser configurado para operar de esta manera.<ref name=AmyJo>{{cita web|apellido=Kim|nombre=Amy Jo|título=Smart Gamification|url=http://www.slideshare.net/amyjokim/smart-gamification|fechaacceso=8 de marzo de 2014}}</ref><ref>{{cita web|apellido=Kim|nombre=Amy Jo|título=The Player's Journey|url=http://www.youtube.com/watch?v=82m29j1JhWI|fechaacceso=8 de marzo de 2014}}</ref> Esta mecánica de juego que involucra un seguimiento del aprendizaje de los jugadores durante el mismo, y que responde aumentando el nivel de dificultad en las tareas en el momento justo, logra que los jugadores no se frustren innecesariamente con tareas demasiado difíciles ni se aburran con tareas demasiado fáciles. Este ritmo fomenta un interés y compromiso continúo lo que puede implicar que los estudiantes estén enfocados en tareas educativas y puedan entrar en un estado de [[Flujo (psicología)|flujo]], o estar profundamente concentrados en aprender.<ref>{{cita libro|apellido=Csikszentmihalyi|nombre=Mihaly|título=Finding Flow: The psychology of engagement with everyday life|url=https://archive.org/details/findingflowpsych00csik|año=1997|editorial=Basic Books|ubicación=New York, NY}}</ref>


== Aplicación ==
== Aplicación ==
Las tres claves en las que un salón de clases, curso o módulo puede ser gamificado son cambiando el lenguaje, adaptando el proceso de calificación y modificando la estructura del ambiente de enseñanza-aprendizaje.
Las tres claves en las que un salón de clases, curso o módulo puede ser ludificado son cambiando el lenguaje, adaptando el proceso de calificación y modificando la estructura del ambiente de enseñanza-aprendizaje.
=== El lenguaje ===
=== El lenguaje ===
En cuanto al lenguaje, en lugar de referirse a los requisitos académicos con términos típicos asociados, se pueden utilizar nombres similares al juego. Por ejemplo, hacer una presentación del curso podría referirse como "embarcarse en una búsqueda", escribir un examen podría ser "derrotar a los monstruos", y la creación de un prototipo podría ser clasificado como "completar una misión."
En cuanto al lenguaje, en lugar de referirse a los requisitos académicos con términos típicos asociados, se pueden utilizar nombres similares al juego. Por ejemplo, hacer una presentación del curso podría referirse como "embarcarse en una búsqueda", escribir un examen podría ser "derrotar a los monstruos", y la creación de un prototipo podría ser clasificado como "completar una misión."
=== Las calificaciones ===
=== Las calificaciones ===
En relación a éstas, el plan de calificación para un curso puede adaptarse para que haga uso de puntos de experiencia (XP) en lugar de letras. Cada estudiante puede comenzar en el nivel uno con cero puntos; conforme avancen en el curso, completando misiones y demostrando su aprendizaje, ganan XP. Se puede elaborar una gráfica para ilustrar cuántos XP se necesitan para ganar una calificación de letra. Por ejemplo, ganar 1500 XP puede traducirse a una C, mientras que 2000 le acreditarían una B, y 2500, una A. Algunos maestros utilizan XP, al igual que puntos de salud (HP) y puntos de conocimiento (KP) para motivar a los estudiantes en el aula, pero no asocian estos puntos con las notas que los estudiantes obtienen en su boleta de calificaciones. En cambio, estos puntos están asociados a ganar una recompensa virtual tal como insignias o trofeos.<br />
En relación con éstas, el plan de calificación para un curso puede adaptarse para que haga uso de puntos de experiencia (XP) en lugar de letras. Cada estudiante puede comenzar en el nivel uno con cero puntos; conforme avancen en el curso, completando misiones y demostrando su aprendizaje, ganan XP. Se puede elaborar una gráfica para ilustrar cuántos XP se necesitan para ganar una calificación de letra. Por ejemplo, ganar 1500 XP puede traducirse a una C, mientras que 2000 le acreditarían una B, y 2500, una A. Algunos maestros utilizan XP, al igual que puntos de salud (HP) y puntos de conocimiento (KP) para motivar a los estudiantes en el aula, pero no asocian estos puntos con las notas que los estudiantes obtienen en su boleta de calificaciones. En cambio, estos puntos están asociados a ganar una recompensa virtual tal como insignias o trofeos.<br />
Las calificaciones también pueden estar representadas mediante el uso de insignias. En el contexto del eLearning, en particular en entornos de aprendizaje abiertos, es común el uso de [[Insignias digitales (educación)|insignias digitales]] para certificar aprendizajes logrados. Esta práctica es también popular en el contexto de los videojuegos masivos.
Las calificaciones también pueden estar representadas mediante el uso de insignias. En el contexto del eLearning, en particular en entornos de aprendizaje abiertos, es común el uso de [[Insignias digitales (educación)|insignias digitales]] para certificar aprendizajes logrados. Esta práctica es también popular en el contexto de los videojuegos masivos.


=== La estructura ===
=== La estructura ===
La estructura de un curso o unidad puede ser adaptada en varias formas para incorporar elementos de la gamificación; estas adaptaciones pueden afectar el rol del estudiante, el del maestro y el del ambiente de aprendizaje. El rol de un estudiante en un ambiente gamificado puede ser adoptar un avatar y un nombre de juego con el cual navegan a través de sus tareas de aprendizaje. Los estudiantes pueden ser organizados en equipos o gremios, e invitarlos a embarcar en las búsquedas del aprendizaje con sus compañeros del gremio. Se les puede animar a ayudar a otros miembros del gremio, al igual que a aquellos en otros gremios, si han dominado una tarea de aprendizaje antes que otros. El papel del maestro puede ser hacerse responsable de darle seguimiento a los logros de los estudiantes con una plataforma basada en la web tal como Open Badges,<ref>{{cita web|url=http://openbadges.org/ |título=Open Badges |editorial=Open Badges |fechaacceso=12 de marzo de 2014}}</ref> el plug-in de WordPress Game On,<ref>[http://edex.adobe.com/resource/a92843/ GameOn] WordPress plug-in</ref> o una hoja de cálculo en línea. El maestro puede también publicar una tabla de puntuación en línea en la cual ilustre a los estudiantes quién ha ganado más XP, o ha alcanzado el nivel más alto de juego. El maestro puede definir los parámetros del "juego" del salón, dándole un nombre a la meta final de aprendizaje, definiendo las tareas que conformarán la unidad o curso y especificando las recompensas por completar esas tareas. La otra regla importante del maestro es proporcionar a los estudiantes apoyo y orientación mientras navegan por el ambiente gamificado.
La estructura de un curso o unidad puede ser adaptada en varias formas para incorporar elementos de la ludificación; estas adaptaciones pueden afectar el rol del estudiante, el del maestro y el del ambiente de aprendizaje. El rol de un estudiante en un ambiente ludificado puede ser adoptar un avatar y un nombre de juego con el cual navegan a través de sus tareas de aprendizaje. Los estudiantes pueden ser organizados en equipos o gremios, e invitarlos a embarcar en las búsquedas del aprendizaje con sus compañeros del gremio. Se les puede animar a ayudar a otros miembros del gremio, al igual que a aquellos en otros gremios, si han dominado una tarea de aprendizaje antes que otros. El papel del maestro puede ser hacerse responsable de darle seguimiento a los logros de los estudiantes con una plataforma basada en la web tal como Open Badges,<ref>{{cita web|url=http://openbadges.org/ |título=Open Badges |editorial=Open Badges |fechaacceso=12 de marzo de 2014}}</ref> el plug-in de WordPress Game On,<ref>[http://edex.adobe.com/resource/a92843/ GameOn] {{Wayback|url=http://edex.adobe.com/resource/a92843/ |date=20150221135906 }} WordPress plug-in</ref> o una hoja de cálculo en línea. El maestro puede también publicar una tabla de puntuación en línea en la cual ilustre a los estudiantes quién ha ganado más XP, o ha alcanzado el nivel más alto de juego. El maestro puede definir los parámetros del "juego" del salón, dándole un nombre a la meta final de aprendizaje, definiendo las tareas que conformarán la unidad o curso y especificando las recompensas por completar esas tareas. La otra regla importante del maestro es proporcionar a los estudiantes apoyo y orientación mientras navegan por el ambiente ludificado.


El papel de un ambiente de aprendizaje gamificado puede estructurarse para proporcionar una narrativa general que funciona como marco para todas las actividades de aprendizaje. Por ejemplo, la narrativa podría involucrar un inminente ataque zombie que puede ser ahuyentado o un misterio de asesinato que debe ser resuelto, en última instancia, a través de un proceso de aprendizaje. El aprendizaje es el centro de atención de cada sistema gamificado. En ocasiones la narrativa está relacionado con el contenido que se está aprendiendo, por ejemplo, en el caso del brote de una enfermedad que puede ser detenido mediante el aprendizaje de la biología. En algunas ocasiones, la narrativa no está relacionada, como en el caso de los estudiantes de música que aprenden a tocar piezas como los medios para subir en conjunto hasta la cima de una montaña, experimentando diversos desafíos y contratiempos en el camino. Otras formas en las que los elementos del juego son parte de la función del ambiente de aprendizaje incluyen temas de músicas tocados en los momentos oportunos, un circuito de retroalimentación continua que, si no es instantánea, sea lo más rápido posible.
El papel de un ambiente de aprendizaje ludificado puede estructurarse para proporcionar una narrativa general que funciona como marco para todas las actividades de aprendizaje. Por ejemplo, la narrativa podría involucrar un inminente ataque zombi que puede ser ahuyentado o un misterio de asesinato que debe ser resuelto, en última instancia, a través de un proceso de aprendizaje. El aprendizaje es el centro de atención de cada sistema ludificado. En ocasiones la narrativa está relacionado con el contenido que se está aprendiendo, por ejemplo, en el caso del brote de una enfermedad que puede ser detenido mediante el aprendizaje de la biología. En algunas ocasiones, la narrativa no está relacionada, como en el caso de los estudiantes de música que aprenden a tocar piezas como los medios para subir en conjunto hasta la cima de una montaña, experimentando diversos desafíos y contratiempos en el camino. Otras formas en las que los elementos del juego son parte de la función del ambiente de aprendizaje incluyen temas de músicas tocados en los momentos oportunos, un circuito de retroalimentación continua que, si no es instantánea, sea lo más rápido posible.


Para más ejemplos de maestros y escuelas que han implementado estas estrategias de gamificación en varias formas, ve los siguientes sitios en línea:
Para más ejemplos de maestros y escuelas que han implementado estas estrategias de ludificación en varias formas, ve los siguientes sitios en línea:


* Lee Sheldon, profesor asociado y co-director del programa Artes de Simulación y Juego en el Instituto Politécnico Rensselaer comparte un ejemplo de un curso que enseñó como juego.<ref>{{cita web|autor=Sheldon, Lee |url=http://gamingtheclassroom.wordpress.com/syllabus/ |título=Syllabus &#124; Gaming the Classroom |editorial=Gamingtheclassroom.wordpress.com |fechaacceso=12 de marzo de 2014}}</ref>
* Lee Sheldon, profesor asociado y codirector del programa Artes de Simulación y Juego en el Instituto Politécnico Rensselaer comparte un ejemplo de un curso que enseñó como juego.<ref>{{cita web|autor=Sheldon, Lee |url=http://gamingtheclassroom.wordpress.com/syllabus/ |título=Syllabus &#124; Gaming the Classroom |editorial=Gamingtheclassroom.wordpress.com |fechaacceso=12 de marzo de 2014}}</ref>
* Quest to Learn es una escuela pública en la ciudad de Nueva York para los estudiantes de los grados 6 a 12, diseñado por Katie Salen, que utiliza la narrativa, la resolución de problemas, y la estructura de los sistemas de diseño de juegos para informar su pedagogía, cultura escolar y el currículo.<ref>{{cita web|url=http://q2l.org/ |título=Quest to Learn |editorial=Q2l.org |fechaacceso=12 de marzo de 2014}}</ref><ref>{{cita web|apellido=Quest to Learn|título=Curriculum|url=http://q2l.org/curriculum|fechaacceso=8 de marzo de 2014|urlarchivo=http://web.archive.org/web/http://q2l.org/curriculum|fechaarchivo=25 de noviembre de 2015}}</ref>
* Quest to Learn es una escuela pública en la ciudad de Nueva York para los estudiantes de los grados 6 a 12, diseñado por Katie Salen, que utiliza la narrativa, la resolución de problemas, y la estructura de los sistemas de diseño de juegos para informar su pedagogía, cultura escolar y el currículo.<ref>{{cita web|url=http://q2l.org/ |título=Quest to Learn |editorial=Q2l.org |fechaacceso=12 de marzo de 2014}}</ref><ref>{{cita web|apellido=Quest to Learn|título=Curriculum|url=http://q2l.org/curriculum|fechaacceso=8 de marzo de 2014|urlarchivo=https://web.archive.org/web/20140309025157/http://q2l.org/curriculum|fechaarchivo=9 de marzo de 2014}}</ref>
* Lloyd Sommerer, maestro de escuela media, gamifica sus clases de programación.<ref>{{cita web|url=http://www.lincolnlutheran.org/programming/ |título=Gamification of our Programming Class: Featured Leaderboards |editorial=Lincolnlutheran.org |fechaacceso=12 de marzo de 2014}}</ref>
* Lloyd Sommerer, maestro de escuela media, gamifica sus clases de programación.<ref>{{cita web |url=http://www.lincolnlutheran.org/programming/ |título=Gamification of our Programming Class: Featured Leaderboards |editorial=Lincolnlutheran.org |fechaacceso=12 de marzo de 2014 |urlarchivo=https://web.archive.org/web/20140219135501/http://www.lincolnlutheran.org/programming/ |fechaarchivo=19 de febrero de 2014 }}</ref>
* Paul Darvasi creó "La Sala de Juego" para su clase de inglés de secundaria para estudiar la novela, One Flew Over the Cuckoo's Nest.<ref>[http://vimeo.com/85625959 The Ward Game] video</ref>
* Paul Darvasi creó "La Sala de Juego" para su clase de inglés de secundaria para estudiar la novela, One Flew Over the Cuckoo's Nest.<ref>[http://vimeo.com/85625959 The Ward Game] video</ref>
* La [[Khan Academy]] comenzó como un sistema informal mostrando videos educativos que ha crecido hasta convertirse en una plataforma de aprendizaje gamificado y ha sido adaptada en algunos contextos formales de aprendizaje.
* La [[Khan Academy]] comenzó como un sistema informal mostrando videos educativos que ha crecido hasta convertirse en una plataforma de aprendizaje ludificado y ha sido adaptada en algunos contextos formales de aprendizaje.


== Historia ==
== Historia ==
Sin incorporar elementos extra del juego a los salones de clases, la educación ya incluye algunos elementos que son análogos a los juegos.<ref name=L&H2011>{{cita publicación|apellido=Lee|nombre=J.|autor2=Hammer, J.|título=Gamification in education: What, how, why bother?|publicación=Academic Exchange Quarterly|año=2011|volumen=15|número=2|url=http://www.gamifyingeducation.org/files/Lee-Hammer-AEQ-2011.pdf|urlarchivo=http://web.archive.org/web/http://www.gamifyingeducation.org/files/Lee-Hammer-AEQ-2011.pdf|fechaarchivo=25 de noviembre de 2015}}</ref> Desde 1700, la escucha ha representado oportunidades para los estudiantes de obtener notas por entregar tareas,<ref>{{cita web|título=Grading (education)|url=https://en.wikipedia.org/wiki/Grading_(education)}}</ref> que son como puntos, y los estudiantes que logren ciertas notas pueden ganar certificados o becas. Desde principios de 1900, con la llegada de la teoría psicoanalítica,<ref>{{cita web|título=Grading (education)|url=https://en.wikipedia.org/wiki/Grading_(education)|fechaacceso=11 de marzo de 2014}}</ref> fueron desarrollados los programas de administración de recompensas y todavía se pueden ver en las escuelas. Por ejemplo, muchos maestros establecen programas de recompensa en sus salones de clase que permite a los estudiantes ganar tiempo libre, material escolar o tratos para terminar la tarea o seguir las reglas del aula.<ref name=2011D />
Sin incorporar elementos extra del juego a los salones de clases, la educación ya incluye algunos elementos que son análogos a los juegos.<ref name=L&H2011>{{cita publicación|apellido=Lee|nombre=J.|autor2=Hammer, J.|título=Gamification in education: What, how, why bother?|publicación=Academic Exchange Quarterly|año=2011|volumen=15|número=2|url=http://www.gamifyingeducation.org/files/Lee-Hammer-AEQ-2011.pdf|urlarchivo=https://web.archive.org/web/20150213111245/http://www.gamifyingeducation.org/files/Lee-Hammer-AEQ-2011.pdf|fechaarchivo=13 de febrero de 2015}}</ref> Desde 1700, la escucha ha representado oportunidades para los estudiantes de obtener notas por entregar tareas,<ref>{{cita web|título=Grading (education)|url=https://en.wikipedia.org/wiki/Grading_(education)}}</ref> que son como puntos, y los estudiantes que logren ciertas notas pueden ganar certificados o becas. Desde principios de 1900, con la llegada de la teoría psicoanalítica,<ref>{{cita web|título=Grading (education)|url=https://en.wikipedia.org/wiki/Grading_(education)|fechaacceso=11 de marzo de 2014}}</ref> fueron desarrollados los programas de administración de recompensas y todavía se pueden ver en las escuelas. Por ejemplo, muchos maestros establecen programas de recompensa en sus salones de clase que permite a los estudiantes ganar tiempo libre, material escolar o tratos para terminar la tarea o seguir las reglas del aula.<ref name=2011D />


Mientras que algunos han criticado el término "gamificación" entonces, simplemente como un nuevo nombre para una práctica que se ha utilizado en la educación por muchos años,<ref>{{cita publicación|apellido=Kirk|nombre=Terry|autor2=Harris, Christopher|título=It's all fun and games in the library|publicación=Knowledge Quest|año=2011|volumen=40|número=1|páginas=8–9}}</ref> la gamificación no se refiere a un sistema unidimensional donde se ofrece una recompensa para que se realice determinado comportamiento. La gamificación del aprendizaje es un enfoque que recientemente se ha desarrollado en coordinación con avances tecnológicos, para incluir escalas mayores de juegos, nuevas herramientas y nuevas formas para conectar a la gente.<ref>{{cita publicación|apellido=Rughinis|nombre=Razvan|título=Gamification for productive interaction: Reading and working with the gamification debate in education|publicación=Information Systems and Technologies (CISTI)|año=2013}}</ref> El término gamificación, acuñado en el 2002, y que se volvió popular en el 2007<ref>{{cita web|título=Gamification|url=https://en.wikipedia.org/wiki/Gamification|fechaacceso=11 de marzo de 2014}}</ref> no es un sistema unidimensional de recompensa. Más bien, toma en consideración una variedad de complejos factores que hacen que una persona decida hacer algo; es un enfoque multifacético que toma en cuenta la psicología, el diseño, la estrategia y la tecnología.<ref name=2012W>{{cita libro|apellido=Werbach|nombre=Kevin|título=For the Win: How Game Thinking Can Revolutionize Your Business|año=2012|editorial=Wharton Digital Press|ubicación=Philadelphia, PA}}</ref> Una de las razones para la popularización del término "gamificación" es que los avances actuales en tecnología y, en particular, tecnología móvil han permitido la explosión de una variedad de iniciativas de gamificación en diversos contextos. Algunos de estos contextos incluyen los programas de lealtad de [[Starbucks]] y [[Shoppers Drug Mart]], aplicaciones de registro basadas en localización tales como [[Foursquare]], y aplicaciones web y móviles y herramientas que recompensan y difunden alimentación saludable, tomar y hábitos de ejercicio como lo son Fitocracy, BACtrack y Fitbit. Estos ejemplos involucran el uso de elementos del juego tal como puntos, insignias y tablas de posiciones para motivar cambios de conducta y registrar esos cambios en plataformas en línea. La gamificación del aprendizaje está relacionada a estas iniciativas populares, pero se enfoca específicamente en el uso de los elementos del juego para facilitar el compromiso del estudiante y la motivación para aprender. Es difícil señalar con exactitud cuándo la gamificación, en el estricto sentido de la palabra, vino a ser utilizado en el contexto educativo, aunque los ejemplos compartidos en línea por los maestros en las aulas comenzaron a aparecer en el 2010.
Mientras que algunos han criticado el término «ludificación» o «gamificación» entonces, simplemente como un nuevo nombre para una práctica que se ha utilizado en la educación por muchos años,<ref>{{cita publicación|apellido=Kirk|nombre=Terry|autor2=Harris, Christopher|título=It's all fun and games in the library|publicación=Knowledge Quest|año=2011|volumen=40|número=1|páginas=8–9}}</ref> la ludificación no se refiere a un sistema unidimensional donde se ofrece una recompensa para que se realice determinado comportamiento. La ludificación del aprendizaje es un enfoque que recientemente se ha desarrollado en coordinación con avances tecnológicos, para incluir escalas mayores de juegos, nuevas herramientas y nuevas formas para conectar a la gente.<ref>{{cita publicación|apellido=Rughinis|nombre=Razvan|título=Gamification for productive interaction: Reading and working with the gamification debate in education|publicación=Information Systems and Technologies (CISTI)|año=2013}}</ref> El término gamificación, acuñado en el 2002, y que se volvió popular en el 2007<ref>{{cita web|título=Gamification|url=https://en.wikipedia.org/wiki/Gamification|fechaacceso=11 de marzo de 2014}}</ref> no es un sistema unidimensional de recompensa. Más bien, toma en consideración una variedad de complejos factores que hacen que una persona decida hacer algo; es un enfoque multifacético que toma en cuenta la psicología, el diseño, la estrategia y la tecnología.<ref name=2012W>{{cita libro|apellido=Werbach|nombre=Kevin|título=For the Win: How Game Thinking Can Revolutionize Your Business|url=https://archive.org/details/forwinhowgamethi0000werb|año=2012|editorial=Wharton Digital Press|ubicación=Philadelphia, PA}}</ref> Una de las razones para la popularización del término «ludificación» es que los avances actuales en tecnología y, en particular, tecnología móvil han permitido la explosión de una variedad de iniciativas de gamificación en diversos contextos. Algunos de estos contextos incluyen los programas de lealtad de [[Starbucks]] y [[Shoppers Drug Mart]], aplicaciones de registro basadas en localización tales como [[Foursquare]], y aplicaciones web y móviles y herramientas que recompensan y difunden alimentación saludable, tomar y hábitos de ejercicio como lo son Fitocracy, BACtrack y Fitbit. Estos ejemplos involucran el uso de elementos del juego tal como puntos, insignias y tablas de posiciones para motivar cambios de conducta y registrar esos cambios en plataformas en línea. La ludificación del aprendizaje está relacionada con estas iniciativas populares, pero se enfoca específicamente en el uso de los elementos del juego para facilitar el compromiso del estudiante y la motivación para aprender. Es difícil señalar con exactitud cuándo la ludificación, en el estricto sentido de la palabra, vino a ser utilizado en el contexto educativo, aunque los ejemplos compartidos en línea por los maestros en las aulas comenzaron a aparecer en el 2010.{{cr}}


==Teorías del aprendizaje==
==Teorías del aprendizaje==
Respecto a las teorías del aprendizaje, la gamificación es coherente con los principios de las teorías conductistas, cognitivista, constructivista y conectivista.
Respecto a las teorías del aprendizaje, la ludificación es coherente con los principios de las teorías [[conductismo|conductista]], [[cognitivismo|cognitivista]], [[constructivismo|constructivista]] y [[conectivismo|conectivista]].


*[http://uoctic-grupo6.wikispaces.com/Conductismo Teoría conductista]
=== Teoría conductista ===
{{AP|Conductismo}}
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La teoría conductista se basa en el estudio de la conducta humana y de cómo modificamos esa conducta a través de los estímulos que siempre generan una respuesta. Por ejemplo, en los videojuegos estos estímulos producen una retroalimentación constante, como el refuerzo positivo que favorece la fidelización del jugador.


⚫
Existe una ludificación enfocada al desarrollo de la conducta mediante la cual aprendemos la importancia de las normas (reglas del juego) y desarrollamos valores y actitudes.
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:La teoría conductista se basa en el estudio de la conducta humana y de cómo modificamos esa conducta a través de los estímulos que siempre generan una respuesta. Por ejemplo, en los videojuegos estos estímulos producen un feedback constante, como el refuerzo positivo que favorece la fidelización del jugador.


=== Teoría cognitivista ===
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:Existe una gamificación enfocada al desarrollo de la conducta mediante la cual aprendemos la importancia de las normas (reglas del juego) y desarrollamos valores y actitudes.
{{AP|Cognitivismo}}
⚫
La teoría cognitivista estudia la cognición, es decir, los procesos mentales que se generan en la mente humana relacionados con el conocimiento, y se centra en los mecanismos que posibilitan la elaboración del mismo.


⚫
El aprendizaje con los juegos serios está garantizado, ya que el jugador se sitúa en el centro de la experiencia y se hace responsable de sus acciones mentales. El avance en el juego está condicionado por sus decisiones y acciones. Para poder avanzar es necesario que exista un aprendizaje y una mejora de sus habilidades cognitivas.
*[http://uoctic-grupo6.wikispaces.com/Cognitivismo Teoría cognitivista]


=== Teoría constructivista ===
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:La teoría cognitivista estudia la cognición, es decir, los procesos mentales que se generan en la mente humana relacionados con el conocimiento, y se centra en los mecanismos que posibilitan la elaboración del mismo.
{{AP|Constructivismo}}
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Según esta teoría, la construcción del conocimiento está basado en el desarrollo del aprendizaje a partir de unos conocimientos previos mediante tareas significativas.


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[[Lev Vygotski]] en 1978 ya hablaba de la teoría del juego, que se acercaba a la realidad de los videojuegos o juegos virtuales, refiriéndose a ellos como la posibilidad de realizar lo que en la realidad es imposible (refiriéndose al juego de rol): por lo tanto, el juego es tal que su explicación debe ser siempre la de que supone la realización ilusoria, imaginaria, de deseos irrealizables.
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:El aprendizaje con los juegos serios está garantizado, ya que el jugador se sitúa en el centro de la experiencia y se hace responsable de sus acciones mentales. El avance en el juego está condicionado por sus decisiones y acciones. Para poder avanzar es necesario que exista un aprendizaje y una mejora de sus habilidades cognitivas.


=== Teoría conectivista ===
*[http://uoctic-grupo6.wikispaces.com/Constructivismo Teoría constructivista]
{{AP|Conectivismo}}

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Enfoque creado por [[George Siemens]]. En la ludificación el enfoque conectivista permite al jugador crear redes de colaboración que generan un aprendizaje colaborativo. Hay dos perspectivas en los juegos virtuales con ''[[networking]]'', la individual del jugador y la comunitaria, en la cual se necesita una retroalimentación. Las experiencias colaborativas pasan por el aprendizaje personal y viceversa.
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:Según esta teoría, la construcción del conocimiento está basado en el desarrollo del aprendizaje a partir de unos conocimientos previos mediante tareas significativas.

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:[[Lev Vygotski]] en 1978 ya hablaba de la teoría del juego, que se acercaba a la realidad de los videojuegos o juegos virtuales, refiriéndose a ellos como la posibilidad de realizar lo que en la realidad es imposible (refiriéndose al juego de rol): por lo tanto, el juego es tal que su explicación debe ser siempre la de que supone la realización ilusoria, imaginaria, de deseos irrealizables.

*[http://uoctic-grupo6.wikispaces.com/Conectivismo Teoría conectivista]

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:Enfoque creado por [[George Siemens]]. En la ludificación el enfoque conectivista permite al jugador crear redes de colaboración que generan un aprendizaje colaborativo. Hay dos perspectivas en los juegos virtuales con networking, la individual del jugador y la comunitaria, en la cual se necesita una retroalimentación. Las experiencias colaborativas pasan por el aprendizaje personal y viceversa.


== Eficacia ==
== Eficacia ==
La investigación de Domínguez y colegas respecto a las experiencias de gamificar el aprendizaje indican que las creencias comunes sobre los beneficios obtenidos cuando se utilizan los juegos en la educación pueden ser cuestionadas.<ref>{{cite journal|last=Domínguez|first=Adrián|author2=Saenz-de-Navarrete, Joseba |author3=de-Marcos, Luis |author4=Fernández-Sanz, Luis |author5=Pagés, Carmen |author6= Martínez-Herráiz, José-Javier |title=Gamifying learning experiences: Practical implications and outcomes|journal=Computers & Education|volume=63|pages=380–392|doi=10.1016/j.compedu.2012.12.020}}</ref> Los estudiantes que completaron la experiencia gamificado obtuvieron mejores puntuaciones en tareas prácticas y en la puntuación global, pero sus resultados también indican que esos estudiantes se desempeñaron de manera pobre en tareas escritas y participaban menos en actividades de la clase, aunque su motivación inicial era mayor. Los investigadores concluyeron que la gamificación en plataformas de aprendizaje virtual parece tener el potencial para aumentar la motivación del estudiante, pero que no es trivial para lograr ese efecto, ya que se requiere un gran esfuerzo en el diseño e implementación de la experiencia para que sea totalmente motivador para los participantes. Por un lado, el análisis cualitativo del estudio indica que la gamificación puede tener un gran impacto emocional y social en los estudiantes, puesto que los sistemas de recompensa y los mecanismos competitivos sociales parecen ser motivadores para ellos. Sin embargo el análisis cuantitativo indica que el impacto cognitivo de la gamificación en estudiantes no es tan significativo. Los estudiantes que siguieron los ejercicios tradicionales se desempeñaron de manera similar en la puntuación total que aquellos que siguieron los ejercicios gamificados. Las desventajas del aprendizaje gamificado fueron reportadas por 57 estudiantes que no quisieron participar en la experiencia gamificada. La razón más frecuente expuesta por los estudiantes fue 'disponibilidad de tiempo'. La segunda razón más importante fue problemas técnicos. Otras razones eran que había demasiados estudiantes y que tenían que visitar tantas páginas web y aplicaciones en la universidad que no querían usar una nueva.
La investigación de Domínguez y colegas respecto a las experiencias de ludificar el aprendizaje indican que las creencias comunes sobre los beneficios obtenidos cuando se utilizan los juegos en la educación pueden ser cuestionadas.<ref>{{cite journal|last=Domínguez|first=Adrián|author2=Saenz-de-Navarrete, Joseba |author3=de-Marcos, Luis |author4=Fernández-Sanz, Luis |author5=Pagés, Carmen |author6= Martínez-Herráiz, José-Javier |title=Gamifying learning experiences: Practical implications and outcomes|journal=Computers & Education|volume=63|pages=380–392|doi=10.1016/j.compedu.2012.12.020}}</ref> Los estudiantes que completaron la experiencia gamificado obtuvieron mejores puntuaciones en tareas prácticas y en la puntuación global, pero sus resultados también indican que esos estudiantes se desempeñaron de manera pobre en tareas escritas y participaban menos en actividades de la clase, aunque su motivación inicial era mayor. Los investigadores concluyeron que la gamificación en plataformas de aprendizaje virtual parece tener el potencial para aumentar la motivación del estudiante, pero que no es trivial para lograr ese efecto, ya que se requiere un gran esfuerzo en el diseño e implementación de la experiencia para que sea totalmente motivador para los participantes. Por un lado, el análisis cualitativo del estudio indica que la gamificación puede tener un gran impacto emocional y social en los estudiantes, puesto que los sistemas de recompensa y los mecanismos competitivos sociales parecen ser motivadores para ellos. Sin embargo el análisis cuantitativo indica que el impacto cognitivo de la gamificación en estudiantes no es tan significativo. Los estudiantes que siguieron los ejercicios tradicionales se desempeñaron de manera similar en la puntuación total que aquellos que siguieron los ejercicios gamificados. Las desventajas del aprendizaje gamificado fueron reportadas por 57 estudiantes que no quisieron participar en la experiencia gamificada. La razón más frecuente expuesta por los estudiantes fue 'disponibilidad de tiempo'. La segunda razón más importante fue problemas técnicos. Otras razones eran que había demasiados estudiantes y que tenían que visitar tantas páginas web y aplicaciones en la universidad que no querían usar una nueva.


Otra área donde serios juegos son usados para mejorar el aprendizaje es el cuidado de la salud. Petit dit Dariel, Raby, Ravaut and Rothan-Tondeur (2013) investigaron el desarrollo de serios juegos potenciales en la formación de la enfermería.<ref>{{cite journal|last=Petit dit Dariel|first=Odessa J.|author2=Raby, Thibaud |author3=Ravaut, Frédéric |author4= Rothan-Tondeur, Monique |title=Developing the Serious Games potential in nursing education|journal=Nurse Education Today|volume=33|issue=12|pages=1569–1575|doi=10.1016/j.nedt.2012.12.014}}</ref> Ellos sugieren que algunos estudiantes de enfermería tienen exposición a largo plazo en asistencia a domicilio y situaciones comunitarias. Se necesitan nuevas herramientas pedagógicas destinadas a preparar de manera adecuada y consistente a las enfermeras para las habilidades que necesitarán para cuidar a los pacientes fuera de los entornos de atención grave. Los avances en las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen una oportunidad para explorar innovadoras soluciones pedagógicas que puedan ayudar a los estudiantes a desarrollar estas habilidades en un entorno seguro. Las simulaciones de laboratorio con manequíes de alta fidelidad, por ejemplo, se han vuelto un elemento integral en varios programas de cuidado de la salud. Un reciente estudio sistemático encontró evidencia que indica que el uso de los maniquíes en la simulación mejora significativamente tres resultados integrales del razonamiento clínico: adquisición del conocimiento, pensamiento crítico y la habilidad para identificar pacientes cuya condición se esté deteriorando.<ref>{{cite journal|last=Lapkin|first=Samuel|author2=Levett-Jones, Tracy |author3=Bellchambers, Helen |author4= Fernandez, Ritin |title=Effectiveness of Patient Simulation Manikins in Teaching Clinical Reasoning Skills to Undergraduate Nursing Students: A Systematic Review|journal=Clinical Simulation in Nursing|volume=6|issue=6|pages=e207–e222|doi=10.1016/j.ecns.2010.05.005}}</ref>
Otra área donde serios juegos son usados para mejorar el aprendizaje es el cuidado de la salud. Petit dit Dariel, Raby, Ravaut and Rothan-Tondeur (2013) investigaron el desarrollo de serios juegos potenciales en la formación de la enfermería.<ref>{{cite journal|last=Petit dit Dariel|first=Odessa J.|author2=Raby, Thibaud |author3=Ravaut, Frédéric |author4= Rothan-Tondeur, Monique |title=Developing the Serious Games potential in nursing education|journal=Nurse Education Today|volume=33|issue=12|pages=1569–1575|doi=10.1016/j.nedt.2012.12.014}}</ref> Ellos sugieren que algunos estudiantes de enfermería tienen exposición a largo plazo en asistencia a domicilio y situaciones comunitarias. Se necesitan nuevas herramientas pedagógicas destinadas a preparar de manera adecuada y consistente a las enfermeras para las habilidades que necesitarán para cuidar a los pacientes fuera de los entornos de atención grave. Los avances en las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen una oportunidad para explorar innovadoras soluciones pedagógicas que puedan ayudar a los estudiantes a desarrollar estas habilidades en un entorno seguro. Las simulaciones de laboratorio con manequíes de alta fidelidad, por ejemplo, se han vuelto un elemento integral en varios programas de cuidado de la salud. Un reciente estudio sistemático encontró evidencia que indica que el uso de los maniquíes en la simulación mejora significativamente tres resultados integrales del razonamiento clínico: adquisición del conocimiento, pensamiento crítico y la habilidad para identificar pacientes cuya condición se esté deteriorando.<ref>{{cite journal|last=Lapkin|first=Samuel|author2=Levett-Jones, Tracy |author3=Bellchambers, Helen |author4= Fernandez, Ritin |title=Effectiveness of Patient Simulation Manikins in Teaching Clinical Reasoning Skills to Undergraduate Nursing Students: A Systematic Review|journal=Clinical Simulation in Nursing|volume=6|issue=6|pages=e207–e222|doi=10.1016/j.ecns.2010.05.005}}</ref>


En el estudio de Mouaheb, Fahli, Moussetad y Eljamli se investigó una versión americana del juego serio: Universidad Virtual.<ref>{{cite journal|last=Mouaheb|first=Houda|author2=Fahli, Ahmed |author3=Moussetad, Mohammed |author4= Eljamali, Said |title=The Serious Game: What Educational Benefits?|journal=Procedia - Social and Behavioral Sciences|volume=46|pages=5502–5508|doi=10.1016/j.sbspro.2012.06.465}}</ref> Los resultados mostraron que el aprendizaje utilizando este juego serios tiene valores educativos que están basados en conceptos de aprendizaje recomendados por teorías constructivistas psico-cognitivas. Garantiza motivación intrínseca, genera conflictos cognitivos y aprendizaje situado. El uso de la Universidad Virtual permitió a los investigadores identificar los siguientes puntos clave: desde su picardía combinada con las tecnologías del video juego, la herramienta fue capaz de motivar a los principiantes intrínsecamente; el juego de simulación también recrea situaciones de aprendizaje muy cercanas a la realidad, especialmente considerando la complejidad, dinamismo y todas las interrelaciones e interacciones que existen dentro del sistema de la universidad. Esta es una ventaja educativa mayor al fomentar 1) una interacción intensa que genera conflictos reales cognitivos o socio-cognitivos, proporcionando una sólida construcción del conocimiento; 2) una autonomía en el proceso de aprendizaje siguiente una fuerte actividad metacognitiva; 3) una transferencia eventual de habilidades adquiridas.
En el estudio de Mouaheb, Fahli, Moussetad y Eljamli se investigó una versión americana del juego serio: Universidad Virtual.<ref>{{cite journal|last=Mouaheb|first=Houda|author2=Fahli, Ahmed |author3=Moussetad, Mohammed |author4= Eljamali, Said |title=The Serious Game: What Educational Benefits?|journal=Procedia - Social and Behavioral Sciences|volume=46|pages=5502–5508|doi=10.1016/j.sbspro.2012.06.465}}</ref> Los resultados mostraron que el aprendizaje utilizando este juego serios tiene valores educativos que están basados en conceptos de aprendizaje recomendados por teorías constructivistas psico-cognitivas. Garantiza motivación intrínseca, genera conflictos cognitivos y aprendizaje situado. El uso de la Universidad Virtual permitió a los investigadores identificar los siguientes puntos clave: desde su picardía combinada con las tecnologías del videojuego, la herramienta fue capaz de motivar a los principiantes intrínsecamente; el juego de simulación también recrea situaciones de aprendizaje muy cercanas a la realidad, especialmente considerando la complejidad, dinamismo y todas las interrelaciones e interacciones que existen dentro del sistema de la universidad. Esta es una ventaja educativa mayor al fomentar 1) una interacción intensa que genera conflictos reales cognitivos o socio-cognitivos, proporcionando una sólida construcción del conocimiento; 2) una autonomía en el proceso de aprendizaje siguiente una fuerte actividad metacognitiva; 3) una transferencia eventual de habilidades adquiridas.


== Crítica ==
== Crítica ==
La gamificación del aprendizaje ha sido criticado por su uso motivador extrínsico, el cual algunos profesores creen que se debe evitar ya que tienen el potencial de disminuir la [[motivación intrínseca]] para el aprendizaje. Esta idea está basada en la primera investigación que surgió a principios de 1970<ref>{{cite journal|last=Deci|first=Edward|title=Effects of externally mediated rewards on intrinsic motivation|journal=Journal of Personality and Social Psychology|year=1971|volume=18|pages=105–111|doi=10.1037/h0030644}}</ref><ref>{{cite journal|last=Deci|first=Edward|author2=Koestner, Richard |author3=Ryan, Richard M. |title=Extrinsic Rewards and Intrinsic Motivation in Education: Reconsidered Once Again|journal=Review of Educational Research|year=2001|volume=71|issue=1|pages=1–27|doi=10.3102/00346543071001001}}</ref> y se ha hecho popular recientemente por Daniel Pink.<ref>{{Cita libro|apellido=Pink|nombre=Daniel|año=2009|título=Drive: the surprising truth about what motivates us|editorial=Riverhead}}</ref> Los maestros pueden no reconocer que las motivaciones extrínsicas están trabajando en una aula típica, o que ellos pueden minimizar la motivación extrínseca.
La ludificación del aprendizaje ha sido criticado por su uso motivador extrínseco, el cual algunos profesores creen que se debe evitar ya que tienen el potencial de disminuir la [[motivación intrínseca]] para el aprendizaje. Esta idea está basada en la primera investigación que surgió a principios de 1970<ref>{{cite journal|last=Deci|first=Edward|title=Effects of externally mediated rewards on intrinsic motivation|journal=Journal of Personality and Social Psychology|year=1971|volume=18|pages=105–111|doi=10.1037/h0030644}}</ref><ref>{{cite journal|last=Deci|first=Edward|author2=Koestner, Richard |author3=Ryan, Richard M. |title=Extrinsic Rewards and Intrinsic Motivation in Education: Reconsidered Once Again|journal=Review of Educational Research|year=2001|volume=71|issue=1|pages=1–27|doi=10.3102/00346543071001001}}</ref> y se ha hecho popular recientemente por Daniel Pink.<ref>{{Cita libro|apellido=Pink|nombre=Daniel|año=2009|título=Drive: the surprising truth about what motivates us|url=https://archive.org/details/drivesurprisingt0000pink|editorial=Riverhead}}</ref> Los maestros pueden no reconocer que las motivaciones extrínsicas están trabajando en una aula típica, o que ellos pueden minimizar la motivación extrínseca.

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Algunos maestros pueden criticar la gamificación por tomar un enfoque menos serio hacia la educación. Esto puede ser el resultado de una distinción histórica entre el trabajo y el juego que mantiene la idead de que el salón de clases no puede ser un lugar para juegos o para divertirse.<ref>{{cite journal|last=Thomas|first=Keith|title=Work and leisure.|journal=Past and present|year=1964|volume=20|pages=50–66}}</ref><ref>{{cite journal|last=Colby|first=Rebecca Schultz|author2=Colby, Richard|title=A Pedagogy of Play: Integrating Computer Games into the Writing Classroom|journal=Computers & Composition|year=2008|volume=25|issue=3|pages=300–312|doi=10.1016/j.compcom.2008.04.005}}</ref> El juego también ha sufrido bajo las ideas falsas de que es fácil, irrelevante para el aprendizaje y aplicable sólo para niños muy pequeños.<ref>{{cite journal|last=Rieber|first=Lloyd P.|title=Seriously Considering Play: Designing Interactive Learning Environments Based on the Blending of Microworlds, Simulations, and Games|journal=Educational Technology Research and Development|year=1996|volume=44|issue=2|pages=43–58|doi=10.1007/bf02300540}}</ref> Estas impresiones negativas del juego pueden traducirse en sospechas relacionadas con el valor de los elementos del juego que promueven la diversión y un sentido de gracias dentro del contexto de aprendizaje.


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Algunos maestros pueden criticar la ludificación por tomar un enfoque menos serio hacia la educación. Esto puede ser el resultado de una distinción histórica entre el trabajo y el juego que mantiene la idead de que el salón de clases no puede ser un lugar para juegos o para divertirse.<ref>{{cite journal|last=Thomas|first=Keith|title=Work and leisure.|journal=Past and present|year=1964|volume=20|pages=50–66}}</ref><ref>{{cite journal|last=Colby|first=Rebecca Schultz|author2=Colby, Richard|title=A Pedagogy of Play: Integrating Computer Games into the Writing Classroom|journal=Computers & Composition|year=2008|volume=25|issue=3|pages=300–312|doi=10.1016/j.compcom.2008.04.005}}</ref> El juego también ha sufrido bajo las ideas falsas de que es fácil, irrelevante para el aprendizaje y aplicable solo para niños muy pequeños.<ref>{{cite journal|last=Rieber|first=Lloyd P.|title=Seriously Considering Play: Designing Interactive Learning Environments Based on the Blending of Microworlds, Simulations, and Games|journal=Educational Technology Research and Development|year=1996|volume=44|issue=2|pages=43–58|doi=10.1007/bf02300540}}</ref> Estas impresiones negativas del juego pueden traducirse en sospechas relacionadas con el valor de los elementos del juego que promueven la diversión y un sentido de gracias dentro del contexto de aprendizaje.
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Los maestros que critican la gamificación del aprendizaje pueden sentir que no vale la pena tomarse el tiempo para implementar iniciativas de juego, ya sea porque ellos mismos están bajo tanta presión con el número de responsabilidades que ya tiene,<ref name=L&H2011 /> o porque temen que no puedan cubrir el programa si dedican algo de tiempo a otra cosa que no sea su compromiso con ese programa. La gamificación del aprendizaje también ha sido criticada como ineficaz por ciertos principiantes y por ciertas situaciones. Cabe señalar que los defensores de la gamificación nunca han afirmado que la gamificación es una panacea, reconociendo que no es una estrategia apropiada para motivar a cada aprendiz en cada circunstancia.<ref name=2012K /> El teórico del juego de video [[Ian Bogost]] ha criticado la gamificación por su tendencia a tomar un enfoque simple y manipulador que no refleja la calidad real de los juegos motivacionales y complejos.<ref>{{cita web|url=http://www.bogost.com/blog/gamification_is_bullshit.shtml|título=Gamification is Bullshit|fechaacceso=10 de marzo de 2014|apellido=Bogost|nombre=Ian}}</ref> Los escenarios educativos que pretenden ser de gamificación pero sólo hacen uso de mecanismos de avance tales como puntos, insignias y tablas de puntuación son particularmente susceptibles de dicha crítica.


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Los maestros que critican la ludificación del aprendizaje pueden sentir que no vale la pena tomarse el tiempo para implementar iniciativas de juego, ya sea porque ellos mismos están bajo tanta presión con el número de responsabilidades que ya tiene,<ref name=L&H2011 /> o porque temen que no puedan cubrir el programa si dedican algo de tiempo a otra cosa que no sea su compromiso con ese programa. La ludificación del aprendizaje también ha sido criticada como ineficaz por ciertos principiantes y por ciertas situaciones. Cabe señalar que los defensores de la ludificación nunca han afirmado que la ludificación es una panacea, reconociendo que no es una estrategia apropiada para motivar a cada aprendiz en cada circunstancia.<ref name=2012K /> El teórico del juego de video [[Ian Bogost]] ha criticado la ludificación por su tendencia a tomar un enfoque simple y manipulador que no refleja la calidad real de los juegos motivacionales y complejos.<ref>{{cita web|url=http://www.bogost.com/blog/gamification_is_bullshit.shtml|título=Gamification is Bullshit|fechaacceso=10 de marzo de 2014|apellido=Bogost|nombre=Ian}}</ref> Los escenarios educativos que pretenden ser de ludificación pero solo hacen uso de mecanismos de avance tales como puntos, insignias y tablas de puntuación son particularmente susceptibles de dicha crítica.
==Instrumentos y herramientas para gamificar==
:*[http://www.gameonlab.com/square/ Gamification Model Canvas]
:*[https://goalbookapp.com/toolkit-info/ Goalbook Pathways]
:*[http://openbadges.org/ Open Badges]
:*[http://www.socrative.com/ Socrative]
:*[http://playjugo.com/ JUGO]
:*[https://captainup.com/ CaptainUp]
<ref>Fernández Solo de Zaldívar, I. Juego serio: gamificación y aprendizaje. Consultado el 24/03/2016 en: http://www.centrocp.com/juego-serio-gamificacion-aprendizaje/</ref>


== Véase también ==
== Véase también ==
* [[Duolingo]]
*[[Duolingo]]
* [[Ludología]]
* [[Ludología]]
* [[Entretenimiento educativo]]
* [[Entretenimiento educativo]]
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Revisión actual - 14:32 26 may 2024

La ludificación del aprendizaje es un acercamiento educacional para motivar a los estudiantes a aprender mediante el uso de diseños de videojuego y elementos de juego en el entorno de aprendizaje.[1]​ El objetivo es maximizar el placer y el compromiso a través de la captura del interés de los estudiantes e inspirándoles a continuar con el aprendizaje.[2]​ La ludificación, definida en sentido amplio, es el proceso de definir los elementos comprendidos en los juegos que los hace divertidos y motivan a los jugadores a seguir jugando, y usar esos mismos elementos en un contexto ajeno al juego para influenciar el comportamiento.[3]​ En contextos educacionales, ejemplos de los comportamientos deseados por parte de los estudiantes en los que la gamificación puede potencialmente influenciar incluyen la asistencia a clase, enfocarse en tareas de aprendizaje complejas y la toma de iniciativas.[4]​

La plataforma de música ludificada, Rise of the Rythm.

Distinguible del aprendizaje basado en juegos, la ludificación del aprendizaje no involucra a los estudiantes en diseñar y crear sus propios juegos o en jugar videojuegos comerciales. Dentro de las iniciativas de aprendizaje basado en juegos, los estudiantes podrían usar Gamestar Mechanic[5]​ o Gamemaker para crear su propio videojuego, o jugar Minecraft, por ejemplo, donde exploran y crea mundos 3D. En estos ejemplos, junto con juegos tales como Surge[6]​ y Angry Birds, la agenda de aprendizaje está incluida dentro del propio juego.

Distinguible también del entretenimiento educativo, la ludificación del aprendizaje se enfoca más en la adaptación de herramientas lúdicas para potenciar el aprendizaje, mientras que aquel se enfoca más en procesos y herramientas de enseñanza, y busca enriquecerlas con[aclaración requerida]

Algunos autores[¿quién?] contrastan la ludificación del aprendizaje con el aprendizaje basado en el juego, alegando que la gamificación ocurre solo cuando el aprendizaje se da en un contexto ajeno al juego, como un aula de colegio, y cuando una serie de elementos de juego se organizan en un sistema o "capa de juego" que opera en coordinación con el aprendizaje en esa aula.[7]​[8]​ Otros incluyen juegos que se crean para inducir el aprendizaje.[9]​

Gabe Zichermann comenta que "en términos tácticos, la gamficiación puede ser entendida como el uso de elementos de los sistemas de juegos con objetivos mercantiles (...) de esta forma la ludificación está siendo usada para crear experiencias que usan el poder de los videojuegos (...) en campos como los de la salud, finanzas, gobernación, educación, etc". (2011)[10]​

El objetivo de la ludificación no es simplemente hacer uso del instinto intrínseco del ser humano por el gusto al juego para motivarlo a jugar por jugar. Por el contrario, a través de un diseño innovador y atractivo para el sujeto, se busca comprometerlo con la actividad para mejorar sus capacidades, habilidades, conocimientos o se persigue un fin comercial.[11]​

Una unidad ludificada en una clase de inglés en una escuela diseñada para enseñar la novela One Flew Over the Cuckoo's Nest.

Elementos de juego que pueden facilitar el aprendizaje

Algunos elementos de juegos que pueden usarse para motivar a los alumnos y facilitar el aprendizaje incluyen:

  • Mecanismos de avance (puntos/insignias/tabla de clasificación, o Aprendizaje Basado en Problemas (ABP, o del inglés PBL)
  • Narrativa
  • Control del jugador
  • La retroalimentación inmediata
  • Oportunidades para la resolución de problemas de colaboración
  • Aprendizaje de andamiaje con crecientes desafíos
  • Oportunidades para la maestría, y subir de nivel
  • Conexión social

Cuando un aula incorpora el uso de alguno de estos elementos, ese entorno puede ser considerado "ludificado". No hay distinción en cuanto a la cantidad de elementos que necesitan ser incluidos para constituir oficialmente la ludificación, sin embargo un principio rector es que la ludificación toma en cuenta el complejo sistema de razones por las que una persona decide actuar, y no solo un factor único.[8]​ Los mecanismos de avance, que no necesitan el uso de tecnología avanzada, son a menudo considerados como un componente de un sistema ludificado.[1]​ No obstante, utilizados de manera aislada, estos puntos y oportunidades de conseguir logros no son necesariamente motivadores eficaces para el aprendizaje.[1]​ Al Involucrar videojuegos que puedan mantener a los jugadores jugando por horas y horas no se conserva el interés de los jugadores ofreciéndoles solamente la posibilidad de ganar puntos y superar niveles. Más bien, la historia que los jugadores llevan consigo, las posibilidades de los jugadores de conectarse y colaborar con los demás, la respuesta inmediata, los retos cada vez mayores, y las poderosas opciones dadas a los jugadores sobre la forma de proceder en todo el juego, son factores sumamente importantes en la actividad constante. Las iniciativas de negocio diseñadas para usar la ludificación con el fin de conservar y buscar clientes, pero que no incorporen un acercamiento creativo y balanceado al combinar elementos del juego, pueden estar destinadas al fracaso.[12]​ Del mismo modo, en los contextos de aprendizaje, las necesidades únicas de cada grupo de alumnos, junto con los objetivos de aprendizaje específicos referentes a ese contexto deben conformar la combinación de elementos del juego para dar forma a un sistema de ludificación convincente que tenga el potencial de motivar a los estudiantes.[2]​

Un sistema de elementos de juego que opera en un salón es clases es explícito y practicado conscientemente por los estudiantes en el aula. No hay intenciones ocultas por las cuales el maestro intente forzar o engañar a los estudiantes a hacer algo. Los estudiantes aún hacen elecciones autónomas para participar en las actividades de aprendizaje. Los mecanismo de avance utilizados en el sistema ludificado pueden ser considerados como una forma de iluminar el camino para los alumnos a medida que progresan,[13]​ y el resto de la mecánica del juego y los elementos de diseño del juego se configuran como un sistema de inmersión para apoyar y maximizar el aprendizaje de los estudiantes.[14]​

Beneficios

Las iniciativas de ludificación en los contextos de aprendizaje reconocen que un gran número de niños en edad escolar juegan a videojuegos, lo cual determina su identidad como personas y estudiantes.[15]​[16]​[17]​ Aunque el mundo de los juegos solía estar fuertemente inclinado hacia los hombres, estadísticas recientes de EE. UU. y Canadá muestran que el 55% de los jugadores son hombres mientras que el 45% son mujeres.[18]​[19]​ Dentro de los juegos y otros medios digitales, los estudiantes experimentan oportunidades de autonomía, competencia y relaciones,[20]​ y estas posibilidades son lo que han llegado a esperar de esta clase de entornos. Brindar estas mismas oportunidades en un ambiente de clase es una manera de reconocer la realidad de los estudiantes, y admitir que esta realidad afecta quiénes son como estudiantes.[21]​[22]​[23]​[24]​ Incorporando elementos de los juegos en el escenario de clases es una forma de proveer a los estudiantes las oportunidades para actuar de manera autónoma, demostrar su capacidad y aprender en relación con otros.[20]​ Los elementos del juego son un lenguaje familiar que los niños hablan, y un canal adicional a través del cual los maestros pueden comunicarse con sus estudiantes.

La diseñadora de juegos Jane McGonigal califica a los jugadores de videojuegos como optimistas insistentes que son parte de una estructura social, que participan en una productividad dichosa y en la búsqueda de un significado épico.[25]​ Si los maestros pueden organizar con éxito sus salones de clase y actividades curriculares para incorporar los elementos de los juegos que pueden facilitar tal confianza, propósito y un sentido del deber integrado. La combinación dinámica de los motivadores intrínsecos y extrínsecos es una poderosa fuerza que,[20]​ si los contextos educativos pueden adaptar a partir de los videojuegos, pueden aumentar la motivación del estudiandonte y su aprendizaje.

Algunos de los posibles beneficios de las iniciativas de ludificación exitosas en el salón de clases incluyen:

  • Hacer que los estudiantes se apropien de su aprendizaje[26]​
  • Oportunidades de identidad laboral a través de competir con uno mismo[27]​
  • Libertad de fracasar e intentar otra vez sin repercusiones negativas[26]​
  • Oportunidades de incrementar la diversión y entretenimiento en el salón de clases[28]​
  • Oportunidades de enseñanza diferenciada[28]​
  • Hacer visible el aprendizaje[28]​
  • Proveer un grupo de tareas principales y secundarias razonables
  • Inspirar a los estudiantes a descubrir motivadores intrínsecos de aprendizaje[29]​

Haciendo referencia al cómo los juegos de video proporcionan desafíos cada vez más difíciles para los jugadores, la diseñadora de juegos, Amy Jo Kim, ha sugerido que cada escenario educativo podría ser configurado para operar de esta manera.[13]​[30]​ Esta mecánica de juego que involucra un seguimiento del aprendizaje de los jugadores durante el mismo, y que responde aumentando el nivel de dificultad en las tareas en el momento justo, logra que los jugadores no se frustren innecesariamente con tareas demasiado difíciles ni se aburran con tareas demasiado fáciles. Este ritmo fomenta un interés y compromiso continúo lo que puede implicar que los estudiantes estén enfocados en tareas educativas y puedan entrar en un estado de flujo, o estar profundamente concentrados en aprender.[31]​

Aplicación

Las tres claves en las que un salón de clases, curso o módulo puede ser ludificado son cambiando el lenguaje, adaptando el proceso de calificación y modificando la estructura del ambiente de enseñanza-aprendizaje.

El lenguaje

En cuanto al lenguaje, en lugar de referirse a los requisitos académicos con términos típicos asociados, se pueden utilizar nombres similares al juego. Por ejemplo, hacer una presentación del curso podría referirse como "embarcarse en una búsqueda", escribir un examen podría ser "derrotar a los monstruos", y la creación de un prototipo podría ser clasificado como "completar una misión."

Las calificaciones

En relación con éstas, el plan de calificación para un curso puede adaptarse para que haga uso de puntos de experiencia (XP) en lugar de letras. Cada estudiante puede comenzar en el nivel uno con cero puntos; conforme avancen en el curso, completando misiones y demostrando su aprendizaje, ganan XP. Se puede elaborar una gráfica para ilustrar cuántos XP se necesitan para ganar una calificación de letra. Por ejemplo, ganar 1500 XP puede traducirse a una C, mientras que 2000 le acreditarían una B, y 2500, una A. Algunos maestros utilizan XP, al igual que puntos de salud (HP) y puntos de conocimiento (KP) para motivar a los estudiantes en el aula, pero no asocian estos puntos con las notas que los estudiantes obtienen en su boleta de calificaciones. En cambio, estos puntos están asociados a ganar una recompensa virtual tal como insignias o trofeos.
Las calificaciones también pueden estar representadas mediante el uso de insignias. En el contexto del eLearning, en particular en entornos de aprendizaje abiertos, es común el uso de insignias digitales para certificar aprendizajes logrados. Esta práctica es también popular en el contexto de los videojuegos masivos.

La estructura

La estructura de un curso o unidad puede ser adaptada en varias formas para incorporar elementos de la ludificación; estas adaptaciones pueden afectar el rol del estudiante, el del maestro y el del ambiente de aprendizaje. El rol de un estudiante en un ambiente ludificado puede ser adoptar un avatar y un nombre de juego con el cual navegan a través de sus tareas de aprendizaje. Los estudiantes pueden ser organizados en equipos o gremios, e invitarlos a embarcar en las búsquedas del aprendizaje con sus compañeros del gremio. Se les puede animar a ayudar a otros miembros del gremio, al igual que a aquellos en otros gremios, si han dominado una tarea de aprendizaje antes que otros. El papel del maestro puede ser hacerse responsable de darle seguimiento a los logros de los estudiantes con una plataforma basada en la web tal como Open Badges,[32]​ el plug-in de WordPress Game On,[33]​ o una hoja de cálculo en línea. El maestro puede también publicar una tabla de puntuación en línea en la cual ilustre a los estudiantes quién ha ganado más XP, o ha alcanzado el nivel más alto de juego. El maestro puede definir los parámetros del "juego" del salón, dándole un nombre a la meta final de aprendizaje, definiendo las tareas que conformarán la unidad o curso y especificando las recompensas por completar esas tareas. La otra regla importante del maestro es proporcionar a los estudiantes apoyo y orientación mientras navegan por el ambiente ludificado.

El papel de un ambiente de aprendizaje ludificado puede estructurarse para proporcionar una narrativa general que funciona como marco para todas las actividades de aprendizaje. Por ejemplo, la narrativa podría involucrar un inminente ataque zombi que puede ser ahuyentado o un misterio de asesinato que debe ser resuelto, en última instancia, a través de un proceso de aprendizaje. El aprendizaje es el centro de atención de cada sistema ludificado. En ocasiones la narrativa está relacionado con el contenido que se está aprendiendo, por ejemplo, en el caso del brote de una enfermedad que puede ser detenido mediante el aprendizaje de la biología. En algunas ocasiones, la narrativa no está relacionada, como en el caso de los estudiantes de música que aprenden a tocar piezas como los medios para subir en conjunto hasta la cima de una montaña, experimentando diversos desafíos y contratiempos en el camino. Otras formas en las que los elementos del juego son parte de la función del ambiente de aprendizaje incluyen temas de músicas tocados en los momentos oportunos, un circuito de retroalimentación continua que, si no es instantánea, sea lo más rápido posible.

Para más ejemplos de maestros y escuelas que han implementado estas estrategias de ludificación en varias formas, ve los siguientes sitios en línea:

  • Lee Sheldon, profesor asociado y codirector del programa Artes de Simulación y Juego en el Instituto Politécnico Rensselaer comparte un ejemplo de un curso que enseñó como juego.[34]​
  • Quest to Learn es una escuela pública en la ciudad de Nueva York para los estudiantes de los grados 6 a 12, diseñado por Katie Salen, que utiliza la narrativa, la resolución de problemas, y la estructura de los sistemas de diseño de juegos para informar su pedagogía, cultura escolar y el currículo.[35]​[36]​
  • Lloyd Sommerer, maestro de escuela media, gamifica sus clases de programación.[37]​
  • Paul Darvasi creó "La Sala de Juego" para su clase de inglés de secundaria para estudiar la novela, One Flew Over the Cuckoo's Nest.[38]​
  • La Khan Academy comenzó como un sistema informal mostrando videos educativos que ha crecido hasta convertirse en una plataforma de aprendizaje ludificado y ha sido adaptada en algunos contextos formales de aprendizaje.

Historia

Sin incorporar elementos extra del juego a los salones de clases, la educación ya incluye algunos elementos que son análogos a los juegos.[28]​ Desde 1700, la escucha ha representado oportunidades para los estudiantes de obtener notas por entregar tareas,[39]​ que son como puntos, y los estudiantes que logren ciertas notas pueden ganar certificados o becas. Desde principios de 1900, con la llegada de la teoría psicoanalítica,[40]​ fueron desarrollados los programas de administración de recompensas y todavía se pueden ver en las escuelas. Por ejemplo, muchos maestros establecen programas de recompensa en sus salones de clase que permite a los estudiantes ganar tiempo libre, material escolar o tratos para terminar la tarea o seguir las reglas del aula.[3]​

Mientras que algunos han criticado el término «ludificación» o «gamificación» entonces, simplemente como un nuevo nombre para una práctica que se ha utilizado en la educación por muchos años,[41]​ la ludificación no se refiere a un sistema unidimensional donde se ofrece una recompensa para que se realice determinado comportamiento. La ludificación del aprendizaje es un enfoque que recientemente se ha desarrollado en coordinación con avances tecnológicos, para incluir escalas mayores de juegos, nuevas herramientas y nuevas formas para conectar a la gente.[42]​ El término gamificación, acuñado en el 2002, y que se volvió popular en el 2007[43]​ no es un sistema unidimensional de recompensa. Más bien, toma en consideración una variedad de complejos factores que hacen que una persona decida hacer algo; es un enfoque multifacético que toma en cuenta la psicología, el diseño, la estrategia y la tecnología.[8]​ Una de las razones para la popularización del término «ludificación» es que los avances actuales en tecnología y, en particular, tecnología móvil han permitido la explosión de una variedad de iniciativas de gamificación en diversos contextos. Algunos de estos contextos incluyen los programas de lealtad de Starbucks y Shoppers Drug Mart, aplicaciones de registro basadas en localización tales como Foursquare, y aplicaciones web y móviles y herramientas que recompensan y difunden alimentación saludable, tomar y hábitos de ejercicio como lo son Fitocracy, BACtrack y Fitbit. Estos ejemplos involucran el uso de elementos del juego tal como puntos, insignias y tablas de posiciones para motivar cambios de conducta y registrar esos cambios en plataformas en línea. La ludificación del aprendizaje está relacionada con estas iniciativas populares, pero se enfoca específicamente en el uso de los elementos del juego para facilitar el compromiso del estudiante y la motivación para aprender. Es difícil señalar con exactitud cuándo la ludificación, en el estricto sentido de la palabra, vino a ser utilizado en el contexto educativo, aunque los ejemplos compartidos en línea por los maestros en las aulas comenzaron a aparecer en el 2010.[cita requerida]

Teorías del aprendizaje

Respecto a las teorías del aprendizaje, la ludificación es coherente con los principios de las teorías conductista, cognitivista, constructivista y conectivista.

Teoría conductista

Artículo principal: Conductismo

La teoría conductista se basa en el estudio de la conducta humana y de cómo modificamos esa conducta a través de los estímulos que siempre generan una respuesta. Por ejemplo, en los videojuegos estos estímulos producen una retroalimentación constante, como el refuerzo positivo que favorece la fidelización del jugador.

Existe una ludificación enfocada al desarrollo de la conducta mediante la cual aprendemos la importancia de las normas (reglas del juego) y desarrollamos valores y actitudes.

Teoría cognitivista

Artículo principal: Cognitivismo

La teoría cognitivista estudia la cognición, es decir, los procesos mentales que se generan en la mente humana relacionados con el conocimiento, y se centra en los mecanismos que posibilitan la elaboración del mismo.

El aprendizaje con los juegos serios está garantizado, ya que el jugador se sitúa en el centro de la experiencia y se hace responsable de sus acciones mentales. El avance en el juego está condicionado por sus decisiones y acciones. Para poder avanzar es necesario que exista un aprendizaje y una mejora de sus habilidades cognitivas.

Teoría constructivista

Artículo principal: Constructivismo

Según esta teoría, la construcción del conocimiento está basado en el desarrollo del aprendizaje a partir de unos conocimientos previos mediante tareas significativas.

Lev Vygotski en 1978 ya hablaba de la teoría del juego, que se acercaba a la realidad de los videojuegos o juegos virtuales, refiriéndose a ellos como la posibilidad de realizar lo que en la realidad es imposible (refiriéndose al juego de rol): por lo tanto, el juego es tal que su explicación debe ser siempre la de que supone la realización ilusoria, imaginaria, de deseos irrealizables.

Teoría conectivista

Artículo principal: Conectivismo

Enfoque creado por George Siemens. En la ludificación el enfoque conectivista permite al jugador crear redes de colaboración que generan un aprendizaje colaborativo. Hay dos perspectivas en los juegos virtuales con networking, la individual del jugador y la comunitaria, en la cual se necesita una retroalimentación. Las experiencias colaborativas pasan por el aprendizaje personal y viceversa.

Eficacia

La investigación de Domínguez y colegas respecto a las experiencias de ludificar el aprendizaje indican que las creencias comunes sobre los beneficios obtenidos cuando se utilizan los juegos en la educación pueden ser cuestionadas.[44]​ Los estudiantes que completaron la experiencia gamificado obtuvieron mejores puntuaciones en tareas prácticas y en la puntuación global, pero sus resultados también indican que esos estudiantes se desempeñaron de manera pobre en tareas escritas y participaban menos en actividades de la clase, aunque su motivación inicial era mayor. Los investigadores concluyeron que la gamificación en plataformas de aprendizaje virtual parece tener el potencial para aumentar la motivación del estudiante, pero que no es trivial para lograr ese efecto, ya que se requiere un gran esfuerzo en el diseño e implementación de la experiencia para que sea totalmente motivador para los participantes. Por un lado, el análisis cualitativo del estudio indica que la gamificación puede tener un gran impacto emocional y social en los estudiantes, puesto que los sistemas de recompensa y los mecanismos competitivos sociales parecen ser motivadores para ellos. Sin embargo el análisis cuantitativo indica que el impacto cognitivo de la gamificación en estudiantes no es tan significativo. Los estudiantes que siguieron los ejercicios tradicionales se desempeñaron de manera similar en la puntuación total que aquellos que siguieron los ejercicios gamificados. Las desventajas del aprendizaje gamificado fueron reportadas por 57 estudiantes que no quisieron participar en la experiencia gamificada. La razón más frecuente expuesta por los estudiantes fue 'disponibilidad de tiempo'. La segunda razón más importante fue problemas técnicos. Otras razones eran que había demasiados estudiantes y que tenían que visitar tantas páginas web y aplicaciones en la universidad que no querían usar una nueva.

Otra área donde serios juegos son usados para mejorar el aprendizaje es el cuidado de la salud. Petit dit Dariel, Raby, Ravaut and Rothan-Tondeur (2013) investigaron el desarrollo de serios juegos potenciales en la formación de la enfermería.[45]​ Ellos sugieren que algunos estudiantes de enfermería tienen exposición a largo plazo en asistencia a domicilio y situaciones comunitarias. Se necesitan nuevas herramientas pedagógicas destinadas a preparar de manera adecuada y consistente a las enfermeras para las habilidades que necesitarán para cuidar a los pacientes fuera de los entornos de atención grave. Los avances en las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen una oportunidad para explorar innovadoras soluciones pedagógicas que puedan ayudar a los estudiantes a desarrollar estas habilidades en un entorno seguro. Las simulaciones de laboratorio con manequíes de alta fidelidad, por ejemplo, se han vuelto un elemento integral en varios programas de cuidado de la salud. Un reciente estudio sistemático encontró evidencia que indica que el uso de los maniquíes en la simulación mejora significativamente tres resultados integrales del razonamiento clínico: adquisición del conocimiento, pensamiento crítico y la habilidad para identificar pacientes cuya condición se esté deteriorando.[46]​

En el estudio de Mouaheb, Fahli, Moussetad y Eljamli se investigó una versión americana del juego serio: Universidad Virtual.[47]​ Los resultados mostraron que el aprendizaje utilizando este juego serios tiene valores educativos que están basados en conceptos de aprendizaje recomendados por teorías constructivistas psico-cognitivas. Garantiza motivación intrínseca, genera conflictos cognitivos y aprendizaje situado. El uso de la Universidad Virtual permitió a los investigadores identificar los siguientes puntos clave: desde su picardía combinada con las tecnologías del videojuego, la herramienta fue capaz de motivar a los principiantes intrínsecamente; el juego de simulación también recrea situaciones de aprendizaje muy cercanas a la realidad, especialmente considerando la complejidad, dinamismo y todas las interrelaciones e interacciones que existen dentro del sistema de la universidad. Esta es una ventaja educativa mayor al fomentar 1) una interacción intensa que genera conflictos reales cognitivos o socio-cognitivos, proporcionando una sólida construcción del conocimiento; 2) una autonomía en el proceso de aprendizaje siguiente una fuerte actividad metacognitiva; 3) una transferencia eventual de habilidades adquiridas.

Crítica

La ludificación del aprendizaje ha sido criticado por su uso motivador extrínseco, el cual algunos profesores creen que se debe evitar ya que tienen el potencial de disminuir la motivación intrínseca para el aprendizaje. Esta idea está basada en la primera investigación que surgió a principios de 1970[48]​[49]​ y se ha hecho popular recientemente por Daniel Pink.[50]​ Los maestros pueden no reconocer que las motivaciones extrínsicas están trabajando en una aula típica, o que ellos pueden minimizar la motivación extrínseca.

Algunos maestros pueden criticar la ludificación por tomar un enfoque menos serio hacia la educación. Esto puede ser el resultado de una distinción histórica entre el trabajo y el juego que mantiene la idead de que el salón de clases no puede ser un lugar para juegos o para divertirse.[51]​[52]​ El juego también ha sufrido bajo las ideas falsas de que es fácil, irrelevante para el aprendizaje y aplicable solo para niños muy pequeños.[53]​ Estas impresiones negativas del juego pueden traducirse en sospechas relacionadas con el valor de los elementos del juego que promueven la diversión y un sentido de gracias dentro del contexto de aprendizaje.

Los maestros que critican la ludificación del aprendizaje pueden sentir que no vale la pena tomarse el tiempo para implementar iniciativas de juego, ya sea porque ellos mismos están bajo tanta presión con el número de responsabilidades que ya tiene,[28]​ o porque temen que no puedan cubrir el programa si dedican algo de tiempo a otra cosa que no sea su compromiso con ese programa. La ludificación del aprendizaje también ha sido criticada como ineficaz por ciertos principiantes y por ciertas situaciones. Cabe señalar que los defensores de la ludificación nunca han afirmado que la ludificación es una panacea, reconociendo que no es una estrategia apropiada para motivar a cada aprendiz en cada circunstancia.[1]​ El teórico del juego de video Ian Bogost ha criticado la ludificación por su tendencia a tomar un enfoque simple y manipulador que no refleja la calidad real de los juegos motivacionales y complejos.[54]​ Los escenarios educativos que pretenden ser de ludificación pero solo hacen uso de mecanismos de avance tales como puntos, insignias y tablas de puntuación son particularmente susceptibles de dicha crítica.

Véase también

Referencias

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