Задержка психического развития: различия между версиями

Материал из Википедии — свободной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
[непроверенная версия][непроверенная версия]
Содержимое удалено Содержимое добавлено
Нет описания правки
Нет описания правки
 
(не показано 45 промежуточных версий 31 участника)
Строка 1: Строка 1:
<noinclude>{{к удалению|2021-08-02}}
{{викифицировать}}
</noinclude>'''Заде́ржка психи́ческого разви́тия''' ('''ЗПР''') — понятие советской дефектологии, в которой подчёркивалась социальная природа<ref>''Dunn L. M., Kirk S. A.'' Impressions of Soviet psycho-educational service and research in mental retardation //Exceptional Children. – 1963. – Т. 29. – №. 7. – С. 299-311.</ref> нарушения темпа психического
'''Заде́ржка психи́ческого разви́тия''' (сокр. ЗПР) — нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции ([[память]], [[внимание]], [[мышление (психология)|мышление]], [[эмоции|эмоционально-волевая сфера]]) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста. ЗПР как психолого-педагогический диагноз ставился только в дошкольном и младшем школьном возрасте, если к окончанию этого периода оставались признаки недоразвития психических функций, то говорили уже о [[инфантилизм|конституциональном инфантилизме]] или об [[умственная отсталость|умственной отсталости]].


когда отдельные психические функции ([[память]], [[внимание]], [[мышление (психология)|мышление]], [[эмоционально-волевая сфера]]) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста. ЗПР как психолого-педагогическая категория используется только в дошкольном и младшем школьном возрасте; если к окончанию этого периода остаются признаки недоразвития психических функций, то говорят уже о [[инфантилизм|конституциональном инфантилизме]] или используют иные адекватные ситуации термины.
Понятие "задержка психического развития", широко использовавшееся в советской психолого-педагогической литературе до 90-х годов ХХ века, в настоящее время является устаревшим и заменено понятием "нарушения психологического развития" ([[МКБ-10|МКБ-10]]: F80–F89; англ.: "Disorders of psychological development").

Само понятие «задержка психического развития», широко использовавшееся в советской психолого-педагогической и медицинской литературе до 90-х годов XX века, к концу этого периода оказалось устаревшим. В 1997 году оно окончательно было выведено из употребления в качестве медицинского (психиатрического) диагноза приказом [[Министерство здравоохранения Российской Федерации|Министерства здравоохранения]] № 170<ref>{{Cite web|url=http://zakonbase.ru/content/part/416784|title=Приказ ПРИКАЗ Минздрава РФ от 27.05.97 № 170 (ред. от 12.01.98) «О переходе органов и учреждений здравоохранения российской федерации на международную статистическую классификацию болезней и проблем, связанных со здоровьем X пересмотра»|publisher=zakonbase.ru|lang=ru|accessdate=2018-03-05|archive-date=2017-08-15|archive-url=https://web.archive.org/web/20170815100630/http://zakonbase.ru/content/part/416784|deadlink=no}}</ref>, которым на всей территории [[Российская Федерация|Российской Федерации]] вводилась в действие [[Международная классификация болезней]] 10-го пересмотра ([[МКБ-10]]). В МКБ-10 на смену категории «ЗПР» пришли более обоснованные с научно-медицинской точки зрения и ориентированные на [[Доказательная медицина|доказательную]] [[Психиатрия|психиатрическую]] практику категории, относящиеся к «расстройствам психологического (психического) развития» (МКБ-10: F80—F89; англ.: «disorders of psychological development») и, в меньшей степени, к «эмоциональным расстройствам и расстройствам поведения, начинающимся обычно в детском и подростковом возрасте» (МКБ-10: F90—F98; англ.: «behavioural and emotional disorders with onset usually occurring in childhood and adolescence»). С этого времени формулировка «задержка психического развития» не может использоваться в качестве медицинского диагноза и формально не может противопоставляться психическим расстройствам, включая [[Умственная отсталость|умственную отсталость]], [[Синдром дефицита внимания и гиперактивности|гиперкинетические расстройства]], расстройства психологического развития и др.

С утратой значимости в качестве медицинского диагноза понятие ЗПР продолжает использоваться в русскоязычной (преимущественно российской) психолого-педагогической литературе для обозначения темповых характеристик развития без учёта их [[Этиология|этиологии]], [[патогенез]]а и прогноза эффективности лечения. В 2015 году в группу документов Специальных основных общеобразовательных программ начального общего образования ФГОС включена Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития. Эта программа начала реализовываться с 1 сентября 2016 года в школах Российской Федерации в рамках инклюзивного образования.


== Причины возникновения ==
== Причины возникновения ==
{{ план}}
{{план|дата=2010-02-08}}
Можно выделить четыре клинико-психологических синдрома, которые определяют недостатки познавательной деятельности и обусловливают трудности в обучении.
Можно выделить четыре клинико-психологических синдрома, которые определяют недостатки познавательной деятельности и обусловливают трудности в обучении.
* Синдром психического инфантилизма
* Синдром психического [[Инфантилизм|инфантилизма]]
* Церебрастенический синдром
* [[Церебрастения|Церебрастенический]] синдром
* Гипердинамический синдром
* Гипердинамический синдром
* Психоорганический синдром
* [[Психоорганический синдром]]

Причины ЗПР выделяют следующие:
Причины ЗПР выделяют следующие:
# Биологические:
# Биологические:
#* патология беременности (тяжелые токсикозы, инфекции, интоксикации и травмы), внутриутробная гипоксия плода;
#* патология беременности (тяжелые [[Токсикозы беременных|токсикозы]], [[внутриутробные инфекции]], [[Интоксикация|интоксикации]], травмы, конфликты в системе крови), внутриутробная [[гипоксия]] плода;
#* недоношенность;
#*[[недоношенность]];
#* асфиксия и травмы при родах;
#* [[асфиксия]] и травмы при родах;
#* заболевания инфекционного, токсического и травматического характера на ранних этапах развития ребёнка;
#* инфекционные, токсические, травматические, тяжелые хронические соматические заболевания на ранних этапах развития ребёнка; [[сенсорная депривация]] в связи с дефектами зрения и слуха;
#* генетическая обусловленность.
#* генетическая обусловленность (наследственные болезни обмена, наследственные формы инфантилизма и [[Олигофрения|олигофрении]], генные мутации и т. д.).
# Социальные:
# Социальные:
#* длительное ограничение жизнедеятельности ребёнка;
#* длительное ограничение жизнедеятельности ребёнка;
#* неблагоприятные условия воспитания, частые психотравмирующие ситуации в жизни ребёнка.
#* неблагоприятные условия воспитания, частые психотравмирующие ситуации в жизни ребёнка;
#* педагогическая запущенность.


== Классификации ==
== Классификации ==
Наиболее часто употребляемыми классификациями в отечественной психологии являются:
Наиболее часто употребляемыми классификациями в советской и российской психологии являются:


* Классификация [[Певзнер, Мария Семёновна|М. С. Певзнер]] и [[Т.А. Власова|Т. А. Власовой]] ([[1972]], [[1973]])
* Классификация [[Певзнер, Мария Семёновна|М. С. Певзнер]] и Т. А. Власовой ([[1972]], [[1973]])
В исследованиях, проведённых в [[1972]]—[[1973]] гг. НИИ дефектологии АПН [[СССР]] в ряде городов и сельских местностей [[СССР]] ([[Москва]], [[Иркутская область]], [[Литва]], [[Армения]]), у 5,8 % всех учащихся младших классов было диагностированно ЗПР. На материалах этих исследований [[Певзнер, Мария Семёновна|М. С. Певзнер]] и [[Т.А. Власова|Т. А. Власовой]] было предложено разделять общую группу ЗПР на два вида.
В исследованиях, проведённых в [[1972]]—[[1973]] гг. НИИ дефектологии АПН [[СССР]] в ряде городов и сельских местностей [[СССР]] ([[Москва]], [[Иркутская область]], [[Литва]], [[Армения]]), у 5,8 % всех учащихся младших классов было диагностированно ЗПР. На материалах этих исследований [[Певзнер, Мария Семёновна|М. С. Певзнер]] и [[Т.А. Власова|Т. А. Власовой]] было предложено разделять общую группу ЗПР на два вида.


# '''Неосложненный психофизический и психический [[инфантилизм]]'''
# '''Неосложнённый психофизический и психический [[инфантилизм]]'''
# '''«Вторичная» ЗПР''', вызванная стойкой [[церебрастения|церебрастенией]] (повышенной истощаемостью психических функций) различного происхождения, возникшей на ранних этапах [[онтогенез]]а, в связи с чем нарушается в первую очередь познавательная деятельность и работоспособность.
# '''«Вторичная» ЗПР''', вызванная стойкой [[церебрастения|церебрастенией]] (повышенной истощаемостью психических функций) различного происхождения, возникшей на ранних этапах [[онтогенез]]а, в связи с чем нарушается в первую очередь познавательная деятельность и работоспособность.


В дальнейшем на основе этой классификации [[Лебединская, Клара Самойловна|К. С. Лебединской]] была предложена классификация по этиопатогенетическому принципу:<ref>
В дальнейшем на основе этой классификации [[Лебединская, Клара Самойловна|К. С. Лебединской]] была предложена классификация по этиопатогенетическому принципу:<ref>{{книга
|автор =
{{книга
|часть =
|автор=
|заглавие = '''Основные проблемы диагностики задержки психического развития детей'''
|часть=
|оригинал =
|заглавие= '''Основные проблемы диагностики задержки психического развития детей'''
|ссылка = http://www.almanah.ikprao.ru/9/st02.htm
|оригинал=
|ответственный = Под ред. [[Лебединская, Клара Самойловна|К. С. Лебединской]]
|ссылка= http://www.almanah.ikprao.ru/9/st02.htm
|издание =
|ответственный= Под ред. [[Лебединская, Клара Самойловна|К. С. Лебединской]]
|место = [[Москва]]
|издание=
|издательство = [[Педагогика (издательство)|Педагогика]]
|место= [[Москва]]
|год = [[1982]]
|издательство= [[Педагогика (издательство)|Педагогика]]
|том =
|год= [[1982]]
|страницы = 128
|том=
|страниц =
|страницы=128
|серия =
|страниц=
|isbn =
|серия=
|тираж =
|isbn=
|archivedate = 2010-01-26
|тираж= }}</ref>
|archiveurl = https://web.archive.org/web/20100126122951/http://www.almanah.ikprao.ru/9/st02.htm
# '''ЗПР конституционального происхождения''' (неосложненный психический и [[инфантилизм|психофизический инфантилизм]], по классификации М. С. Певзнер и Т. А. Власовой). <br /> «''Речь идет о так называемом гармоническом [[инфантилизм]]е при котором эмоционально-волевая сфера находится как бы на более ранней ступени развития, во многом напоминая нормальную структуру эмоционального склада детей более младшего возраста''».<ref name="Leb2">
}} {{Cite web |url=http://www.almanah.ikprao.ru/9/st02.htm |title=Архивированная копия |access-date=2010-01-28 |archive-date=2010-01-26 |archive-url=https://web.archive.org/web/20100126122951/http://www.almanah.ikprao.ru/9/st02.htm |deadlink=unfit }}</ref>
{{книга
# '''ЗПР конституционального происхождения''' (неосложненный психический и [[инфантилизм|психофизический инфантилизм]], по классификации М. С. Певзнер и Т. А. Власовой). <br> «''Речь идёт о так называемом гармоническом [[инфантилизм]]е при котором эмоционально-волевая сфера находится как бы на более ранней ступени развития, во многом напоминая нормальную структуру эмоционального склада детей более младшего возраста''».<ref name="Leb2">{{книга
|автор=
|автор =
|часть=
|часть =
|заглавие= '''Основные проблемы диагностики задержки психического развития детей'''
|заглавие = '''Основные проблемы диагностики задержки психического развития детей'''
|оригинал=
|оригинал =
|ссылка= http://www.almanah.ikprao.ru/9/st02.htm
|ссылка = http://www.almanah.ikprao.ru/9/st02.htm
|ответственный= Под ред. [[Лебединская, Клара Самойловна|Лебединской К. С.]]
|ответственный = Под ред. [[Лебединская, Клара Самойловна|Лебединской К. С.]]
|издание=
|издание =
|место= [[Москва]]
|место = [[Москва]]
|издательство= [[Педагогика (издательство)|Педагогика]]
|издательство = [[Педагогика (издательство)|Педагогика]]
|год= [[1982]]
|год = [[1982]]
|том=
|том =
|страницы=
|страницы =
|страниц=
|страниц =
|серия=
|серия =
|isbn=
|isbn =
|тираж= }}</ref> Для таких детей характерны яркие, но поверхностные и нестойкие эмоции, преобладание игровой мотивации, повышенный фон настроения, непосредственность. <br />Трудности обучения в младших классах связаны с преобладанием игровой мотивации над познавательной, незрелостью эмоционально-волевой сферы и личности в целом. В таких случаях все вышеописанные качества, часто сочетаются с инфантильным типом телосложения ([[грацильность]]ю). Такое сочетание психических и физических черт, часто обусловленно наследственными факторами, что позволяет видеть в нём один из видов нормативного психофизического развития (А. Ф. Мельникова, 1936; Г. Е. Сухарева, 1965). Иногда его так же связывают с особенностями внутриутробного развития, в частности, многоплодия (Г. П. Бертынь ([[1970]]) об относительной частоте гармонического инфантилизма у близнецов)
|тираж =
# '''ЗПР соматогенного происхождения.''' <br /> Этот тип психической задержки обусловлен влиянием различных тяжёлых соматических состояний, перенесённых в раннем возрасте (операции с наркозом, болезни сердца, малая подвижность, астенические состояния). «''Нередко имеет место и задержка эмоционального развития — соматогенный инфантилизм, обусловленный рядом невротических наслоений — неуверенностью, боязливостью, капризностью, связанными с ощущением своей физической неполноценности''»<ref name="Leb2"/>
|archivedate = 2010-01-26
|archiveurl = https://web.archive.org/web/20100126122951/http://www.almanah.ikprao.ru/9/st02.htm
}} {{Cite web |url=http://www.almanah.ikprao.ru/9/st02.htm |title=Архивированная копия |access-date=2010-01-28 |archive-date=2010-01-26 |archive-url=https://web.archive.org/web/20100126122951/http://www.almanah.ikprao.ru/9/st02.htm |deadlink=unfit }}</ref> Для таких детей характерны яркие, но поверхностные и нестойкие эмоции, преобладание игровой мотивации, повышенный фон настроения, непосредственность. <br>Трудности обучения в младших классах связаны с преобладанием игровой мотивации над познавательной, незрелостью эмоционально-волевой сферы и личности в целом. В таких случаях все вышеописанные качества, часто сочетаются с инфантильным типом телосложения (грацильностью). Такое сочетание психических и физических черт, часто обусловлено наследственными факторами, что позволяет видеть в нём один из видов нормативного психофизического развития (А. Ф. Мельникова, 1936; Г. Е. Сухарева, 1965). Иногда его так же связывают с особенностями внутриутробного развития, в частности, многоплодия (Г. П. Бертынь ([[1970]]) об относительной частоте гармонического инфантилизма у близнецов)
# '''ЗПР соматогенного происхождения.''' <br> Этот тип психической задержки обусловлен влиянием различных тяжёлых соматических состояний, перенесённых в раннем возрасте (операции с [[Наркоз|наркозом]], [[Заболевания сердца|болезни сердца]], малая подвижность, [[Астеническое состояние|астенические состояния]]). «''Нередко имеет место и задержка эмоционального развития — соматогенный инфантилизм, обусловленный рядом невротических наслоений — неуверенностью, боязливостью, капризностью, связанными с ощущением своей физической неполноценности''»<ref name="Leb2"/>
# '''ЗПР психогенного происхождения.''' Этот тип нарушения связан с неблагоприятными условиями воспитания, рано возникшими и длительно действующими. ЗПР такого типа возникает в трёх основных случаях:
# '''ЗПР психогенного происхождения.''' Этот тип нарушения связан с неблагоприятными условиями воспитания, рано возникшими и длительно действующими. ЗПР такого типа возникает в трёх основных случаях:
## ''Недостаточная опека, безнадзорность''. Это наиболее часто встречающийся вариант. В таких случаях у ребёнка наблюдается аномальное развитие личности по типу психической неустойчивости (Г. Е. Сухарева, 1959; В. В. Ковалев, 1979 и др.). У ребёнка не воспитываются формы поведения, связанные с активным торможением аффекта. Не стимулируется развитие познавательной деятельности, интеллектуальных интересов. Наблюдаются черты незрелости эмоционально-волевой сферы, а именно: аффективная лабильность, импульсивность, повышенная внушаемость. Так же наблюдается недостаток базовых знаний и представлений, необходимых для усвоения школьной программы. Лебединская отмечает отдельно, что этот тип ЗПР следует отличать от явлений педагогической запущенности, которые являются не патологическим явлением, а ограниченным дефицитом знаний и умений вследствие недостатка интеллектуальной информации.
## ''Недостаточная опека, безнадзорность''. Это наиболее часто встречающийся вариант. В таких случаях у ребёнка наблюдается аномальное развитие личности по типу психической неустойчивости (Г. Е. Сухарева, 1959; В. В. Ковалёв, 1979 и др.). У ребёнка не воспитываются формы поведения, связанные с активным торможением аффекта. Не стимулируется развитие познавательной деятельности, интеллектуальных интересов. Наблюдаются черты незрелости эмоционально-волевой сферы, а именно: [[аффективная лабильность]], [[импульсивность]], повышенная внушаемость. Так же наблюдается недостаток базовых знаний и представлений, необходимых для усвоения школьной программы. Лебединская отмечает отдельно, что этот тип ЗПР следует отличать от явлений педагогической запущенности, которые являются не патологическим явлением, а ограниченным дефицитом знаний и умений вследствие недостатка интеллектуальной информации.
## ''[[Гиперопека]], или воспитание по типу «кумира семьи»''. Чаще всего бывает у тревожных родителей. Они «привязывают» ребёнка к себе, одновременно и потакая капризам ребёнка, и заставляя его поступать наиболее удобным и безопасным для родителя способом. Из окружения ребёнка устраняются любые препятствия или опасности, как реальные так и мнимые. Таким образом, ребёнок лишается возможности самостоятельно преодолевать трудности, соотносить свои желания и потребности с усилиями которые надо приложить чтобы их реализовать, в результате, возникает всё та же неспособность к торможению собственного аффекта, эмоциональная лабильность, и т. д. Ребёнок не самостоятелен, не инициативен, эгоцентричен, не способен к длительному волевому усилию, чрезмерно зависим от взрослых. Развитие личности идет по принципу психогенного [[инфантилизм]]а.
## ''Гиперопека, или воспитание по типу «кумира семьи»''. Чаще всего бывает у тревожных родителей. Они «привязывают» ребёнка к себе, одновременно и потакая капризам ребёнка, и заставляя его поступать наиболее удобным и безопасным для родителя способом. Из окружения ребёнка устраняются любые препятствия или опасности, как реальные так и мнимые. Таким образом, ребёнок лишается возможности самостоятельно преодолевать трудности, соотносить свои желания и потребности с усилиями, которые надо приложить, чтобы их реализовать, в результате, возникает всё та же неспособность к торможению собственного аффекта, эмоциональная лабильность, и т. д. Ребёнок не самостоятелен, не инициативен, [[Эгоцентризм|эгоцентричен]], не способен к длительному волевому усилию, чрезмерно зависим от взрослых. Развитие личности идёт по принципу психогенного [[инфантилизм]]а.
## ''Развитие личности по невротическому типу''. Наблюдается в семьях с очень авторитарными родителями или там где допускается постоянное физическое насилие, грубость, деспотичность, агрессия к ребёнку, другими членами семьи. У ребёнка могут возникнуть навязчивости, неврозы или неврозоподобные состояния. Формируется эмоционально-незрелая личность, для которой характерны страхи, повышенный уровень тревожности, нерешительность, неинициативность, возможен и [[Селигман, Мартин|синдром выученной беспомощности]]. Интеллектуальная сфера страдает, так как вся деятельности ребёнка подчинена мотиву [[Теория мотивации Макклеланда|избегания неудачи]], а не достижению успеха, следовательно такие дети, в принципе, не будут делать ничего, что могло бы лишний раз подтвердить их несостоятельность.
## ''Развитие личности по невротическому типу''. Наблюдается в семьях с очень авторитарными родителями или там где допускается постоянное физическое насилие, грубость, деспотичность, агрессия к ребёнку, другими членами семьи. У ребёнка могут возникнуть навязчивости, [[Невроз|неврозы]] или неврозоподобные состояния. Формируется эмоционально-незрелая личность, для которой характерны страхи, повышенный уровень тревожности, нерешительность, неинициативность, возможен и [[Выученная беспомощность|синдром выученной беспомощности]]. Интеллектуальная сфера страдает, так как вся деятельности ребёнка подчинена мотиву [[Теория мотивации Макклеланда|избегания неудачи]], а не достижению успеха, следовательно такие дети, в принципе, не будут делать ничего, что могло бы лишний раз подтвердить их несостоятельность.
# '''ЗПР церебрально-органического происхождения.''' Это наиболее часто встречающийся вариант. Среди детей с задержкой психического развития церебрально-органического происхождения И. Ф. Марковская выделяет группы с проявлениями психической неустойчивости и психической тормозивности. Дети первой группы шумные и подвижные: на переменах и прогулках забираются на деревья, катаются на перилах, громко кричат, пытаются участвовать в играх других детей, но, не умея следовать правилам, ссорятся, мешают другим. С взрослыми бывают ласковыми и даже назойливыми, но легко вступают в конфликт, проявляя при этом грубость и крикливость. Чувства раскаяния и обиды у них неглубокие и кратковременные. <br />При психической тормозивности наряду с личностной незрелостью особенно проявляется несамостоятельность, нерешительность, робость, медлительность. Симбиотическая привязанность к родителям приводит к трудностям привыкания к школе. Такие дети часто плачут, скучают по дому, избегают подвижных игр, теряются у доски и часто не отвечают, даже зная правильный ответ. Низкие оценки и замечания могут вызвать у них слезы.
# '''ЗПР церебрально-органического происхождения.''' Это наиболее часто встречающийся вариант. Среди детей с задержкой психического развития церебрально-органического происхождения И. Ф. Марковская выделяет группы с проявлениями психической неустойчивости и психической тормозивности. Дети первой группы шумные и подвижные: на переменах и прогулках забираются на деревья, катаются на перилах, громко кричат, пытаются участвовать в играх других детей, но, не умея следовать правилам, ссорятся, мешают другим. С взрослыми бывают ласковыми и даже назойливыми, но легко вступают в конфликт, проявляя при этом грубость и крикливость. Чувства раскаяния и обиды у них неглубокие и кратковременные. <br>При психической тормозивности наряду с личностной незрелостью особенно проявляется несамостоятельность, нерешительность, робость, медлительность. Симбиотическая привязанность к родителям приводит к трудностям привыкания к школе. Такие дети часто плачут, скучают по дому, избегают подвижных игр, теряются у доски и часто не отвечают, даже зная правильный ответ. Низкие оценки и замечания могут вызвать у них слёзы.


Интересна также классификация В. В. Ковалева (1979). Он выделяет четыре варианта ЗПР, обусловленных влиянием биологических факторов:
Интересна также классификация В. В. Ковалёва (1979). Он выделяет четыре варианта ЗПР, обусловленных влиянием биологических факторов:
# '''Дизонтогенетический''' (при психическом инфантилизме);
# '''Дизонтогенетический''' (при психическом инфантилизме);
# '''Энцефалопатический''' (при негрубых органических поражениях ЦНС);
# '''Энцефалопатический''' (при негрубых органических поражениях ЦНС);
Строка 94: Строка 104:
У дошкольников с задержкой психического развития наблюдается отставание в развитии эмоций, наиболее выраженными проявлениями которого являются эмоциональная неустойчивость, лабильность, слабость волевых усилий, несамостоятельность и внушаемость, отмечается состояние беспокойства, тревожность, личная незрелость в целом, легкость смены настроений и контрастных проявлений эмоций. Они легко и, с точки зрения наблюдателя, часто немотивированно переходят от смеху к плачу и наоборот.
У дошкольников с задержкой психического развития наблюдается отставание в развитии эмоций, наиболее выраженными проявлениями которого являются эмоциональная неустойчивость, лабильность, слабость волевых усилий, несамостоятельность и внушаемость, отмечается состояние беспокойства, тревожность, личная незрелость в целом, легкость смены настроений и контрастных проявлений эмоций. Они легко и, с точки зрения наблюдателя, часто немотивированно переходят от смеху к плачу и наоборот.


Отмечается нестойкость к [[фрустрация|фрустрирующим]] ситуациям. Незначительный повод может вызвать эмоциональное возбуждение и даже резкую аффективную реакцию, неадекватную ситуации. Такой ребёнок то проявляет доброжелательность по отношению к другим, то вдруг становится злым и агрессивным. При этом [[Агрессия (психология)|агрессия]] направляется не на действие личности, а на саму личность. [17]
Отмечается нестойкость к [[фрустрация|фрустрирующим]] ситуациям. Незначительный повод может вызвать эмоциональное возбуждение и даже резкую аффективную реакцию, неадекватную ситуации. Такой ребёнок то проявляет доброжелательность по отношению к другим, то вдруг становится злым и агрессивным. При этом [[Агрессия (психология)|агрессия]] направляется не на действие личности, а на саму личность.


Эмоциональная лабильность проявляется в неустойчивости настроений и эмоций, быстрой их смене, легком возникновении эмоционального возбуждения или плача, иногда — немотивированных проявлениях аффекта. Нередко у детей возникает состояние беспокойства.
Эмоциональная лабильность проявляется в неустойчивости настроений и эмоций, быстрой их смене, легком возникновении эмоционального возбуждения или плача, иногда — немотивированных проявлениях аффекта. Нередко у детей возникает состояние беспокойства.


Неадекватная веселость и жизнерадостность выступают, скорее, как проявление возбудимости, не умения оценить ситуацию и настроение окружающих.
Неадекватная веселость и жизнерадостность выступают, скорее, как проявление возбудимости, неумения оценить ситуацию и настроение окружающих.


Определяя более или менее успешно по внешнему выражению эмоции других людей, дети с задержкой психического развития часто затрудняются охарактеризовать собственное эмоциональное состояние в той или иной ситуации. Это свидетельствует об определённом недоразвитии эмоциональной сферы, которое оказывается довольно стойким.
Определяя более или менее успешно по внешнему выражению эмоции других людей, дети с задержкой психического развития часто затрудняются охарактеризовать собственное эмоциональное состояние в той или иной ситуации. Это свидетельствует об определённом недоразвитии эмоциональной сферы, которое оказывается довольно стойким.
Строка 117: Строка 127:
Имеющиеся данные говорят о том, что дети с задержкой психического развития при рассмотрении изображения значительно легче опознают эмоциональные состояния людей в контексте общей ситуации (сюжета), чем по выражению лиц или по выразительным движениям (Т. З. Стернина). Кроме того, было обнаружено определённое сходство в опознании эмоциональных состояний всеми группами детей, а именно, все они лучше опознают радость и гнев, хуже страх.
Имеющиеся данные говорят о том, что дети с задержкой психического развития при рассмотрении изображения значительно легче опознают эмоциональные состояния людей в контексте общей ситуации (сюжета), чем по выражению лиц или по выразительным движениям (Т. З. Стернина). Кроме того, было обнаружено определённое сходство в опознании эмоциональных состояний всеми группами детей, а именно, все они лучше опознают радость и гнев, хуже страх.


Дети с задержкой психического развития опознают эмоцию, страдания лучше, чем нормально развивающиеся сверстники.
Дети с задержкой психического развития опознают эмоцию страдания лучше, чем нормально развивающиеся сверстники.


В целом все дети младшего возраста (дошкольного и младшего школьного) лучше воспринимают те эмоции, в изображении которых больше мимических знаков.
В целом все дети младшего возраста (дошкольного и младшего школьного) лучше воспринимают те эмоции, в изображении которых больше мимических знаков.
Строка 130: Строка 140:


== Литература ==
== Литература ==
# [http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-9/osnovnye-voprosy-kliniki-i-sistematiki К. С. Лебединская глава «Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития»]
* [https://web.archive.org/web/20140422233335/http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-9/osnovnye-voprosy-kliniki-i-sistematiki К. С. Лебединская глава «Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития»]
# [http://dou908.hotbox.ru/borabout.htm Н. Ю. Борякова — статья «Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.»]
* [https://web.archive.org/web/20091228041803/http://dou908.hotbox.ru/borabout.htm Н. Ю. Борякова — статья «Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.»]
# Буфетов, Д. В. Роль установки в развитии межличностной компетентности детей с нарушенным психическим развитием [Текст] // Практическая психология и логопедия. — 2004. — № 1. — С. 63 — 68.
* Буфетов, Д. В. Роль установки в развитии межличностной компетентности детей с нарушенным психическим развитием [Текст] // Практическая психология и логопедия. — 2004. — № 1. — С. 63 — 68.
# Виноградова, О. А. Развитие речевого общения дошкольников с задержкой психического развития [Текст] // Практическая психология и логопедия. — 2006. — № 2. — С.53 — 54.
* Виноградова, О. А. Развитие речевого общения дошкольников с задержкой психического развития [Текст] // Практическая психология и логопедия. — 2006. — № 2. — С.53 — 54.
# Зайцев, Д. В. Развитие навыков общения у детей с ограниченными интеллектуальными возможностями в семье [Текст] // Вестник психосоциальной и коррекционно — реабилитационной работы. — 2006. — № 1. — С. 62 — 65.
* Зайцев, Д. В. Развитие навыков общения у детей с ограниченными интеллектуальными возможностями в семье [Текст] // Вестник психосоциальной и коррекционно — реабилитационной работы. — 2006. — № 1. — С. 62 — 65.
# Никишина, В. Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов [Текст] // М.: ВЛАДОС, 2004. — 126с.
* Никишина, В. Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов [Текст] // М.: ВЛАДОС, 2004. — 126с.
# Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений [Текст] / Под ред. Кузнецовой Л. В. — М.: Академия, 2003. — 480с.
* Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений [Текст] / Под ред. Кузнецовой Л. В. — М.: Академия, 2003. — 480с.
# Анохин, П. К. Эмоции [Текст] // Психология эмоций. — М.:Просвещение, 1993. — 209с.
* Анохин, П. К. Эмоции [Текст] // Психология эмоций. — М.:Просвещение, 1993. — 209с.


== Примечания ==
== Примечания ==
Строка 145: Строка 155:
[[Категория:Интеллектуально-мнестические расстройства]]
[[Категория:Интеллектуально-мнестические расстройства]]
[[Категория:Специальная психология]]
[[Категория:Специальная психология]]
[[Категория:Нейроонтогенетические расстройства]]

Текущая версия от 19:45, 28 ноября 2024

Заде́ржка психи́ческого разви́тия (ЗПР) — понятие советской дефектологии, в которой подчёркивалась социальная природа[1] нарушения темпа психического

когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста. ЗПР как психолого-педагогическая категория используется только в дошкольном и младшем школьном возрасте; если к окончанию этого периода остаются признаки недоразвития психических функций, то говорят уже о конституциональном инфантилизме или используют иные адекватные ситуации термины.

Само понятие «задержка психического развития», широко использовавшееся в советской психолого-педагогической и медицинской литературе до 90-х годов XX века, к концу этого периода оказалось устаревшим. В 1997 году оно окончательно было выведено из употребления в качестве медицинского (психиатрического) диагноза приказом Министерства здравоохранения № 170[2], которым на всей территории Российской Федерации вводилась в действие Международная классификация болезней 10-го пересмотра (МКБ-10). В МКБ-10 на смену категории «ЗПР» пришли более обоснованные с научно-медицинской точки зрения и ориентированные на доказательную психиатрическую практику категории, относящиеся к «расстройствам психологического (психического) развития» (МКБ-10: F80—F89; англ.: «disorders of psychological development») и, в меньшей степени, к «эмоциональным расстройствам и расстройствам поведения, начинающимся обычно в детском и подростковом возрасте» (МКБ-10: F90—F98; англ.: «behavioural and emotional disorders with onset usually occurring in childhood and adolescence»). С этого времени формулировка «задержка психического развития» не может использоваться в качестве медицинского диагноза и формально не может противопоставляться психическим расстройствам, включая умственную отсталость, гиперкинетические расстройства, расстройства психологического развития и др.

С утратой значимости в качестве медицинского диагноза понятие ЗПР продолжает использоваться в русскоязычной (преимущественно российской) психолого-педагогической литературе для обозначения темповых характеристик развития без учёта их этиологии, патогенеза и прогноза эффективности лечения. В 2015 году в группу документов Специальных основных общеобразовательных программ начального общего образования ФГОС включена Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития. Эта программа начала реализовываться с 1 сентября 2016 года в школах Российской Федерации в рамках инклюзивного образования.

Причины возникновения

[править | править код]

Можно выделить четыре клинико-психологических синдрома, которые определяют недостатки познавательной деятельности и обусловливают трудности в обучении.

Причины ЗПР выделяют следующие:

  1. Биологические:
  2. Социальные:
    • длительное ограничение жизнедеятельности ребёнка;
    • неблагоприятные условия воспитания, частые психотравмирующие ситуации в жизни ребёнка;
    • педагогическая запущенность.

Классификации

[править | править код]

Наиболее часто употребляемыми классификациями в советской и российской психологии являются:

В исследованиях, проведённых в 19721973 гг. НИИ дефектологии АПН СССР в ряде городов и сельских местностей СССР (Москва, Иркутская область, Литва, Армения), у 5,8 % всех учащихся младших классов было диагностированно ЗПР. На материалах этих исследований М. С. Певзнер и Т. А. Власовой было предложено разделять общую группу ЗПР на два вида.

  1. Неосложнённый психофизический и психический инфантилизм
  2. «Вторичная» ЗПР, вызванная стойкой церебрастенией (повышенной истощаемостью психических функций) различного происхождения, возникшей на ранних этапах онтогенеза, в связи с чем нарушается в первую очередь познавательная деятельность и работоспособность.

В дальнейшем на основе этой классификации К. С. Лебединской была предложена классификация по этиопатогенетическому принципу:[3]

  1. ЗПР конституционального происхождения (неосложненный психический и психофизический инфантилизм, по классификации М. С. Певзнер и Т. А. Власовой).
    «Речь идёт о так называемом гармоническом инфантилизме при котором эмоционально-волевая сфера находится как бы на более ранней ступени развития, во многом напоминая нормальную структуру эмоционального склада детей более младшего возраста».[4] Для таких детей характерны яркие, но поверхностные и нестойкие эмоции, преобладание игровой мотивации, повышенный фон настроения, непосредственность.
    Трудности обучения в младших классах связаны с преобладанием игровой мотивации над познавательной, незрелостью эмоционально-волевой сферы и личности в целом. В таких случаях все вышеописанные качества, часто сочетаются с инфантильным типом телосложения (грацильностью). Такое сочетание психических и физических черт, часто обусловлено наследственными факторами, что позволяет видеть в нём один из видов нормативного психофизического развития (А. Ф. Мельникова, 1936; Г. Е. Сухарева, 1965). Иногда его так же связывают с особенностями внутриутробного развития, в частности, многоплодия (Г. П. Бертынь (1970) об относительной частоте гармонического инфантилизма у близнецов)
  2. ЗПР соматогенного происхождения.
    Этот тип психической задержки обусловлен влиянием различных тяжёлых соматических состояний, перенесённых в раннем возрасте (операции с наркозом, болезни сердца, малая подвижность, астенические состояния). «Нередко имеет место и задержка эмоционального развития — соматогенный инфантилизм, обусловленный рядом невротических наслоений — неуверенностью, боязливостью, капризностью, связанными с ощущением своей физической неполноценности»[4]
  3. ЗПР психогенного происхождения. Этот тип нарушения связан с неблагоприятными условиями воспитания, рано возникшими и длительно действующими. ЗПР такого типа возникает в трёх основных случаях:
    1. Недостаточная опека, безнадзорность. Это наиболее часто встречающийся вариант. В таких случаях у ребёнка наблюдается аномальное развитие личности по типу психической неустойчивости (Г. Е. Сухарева, 1959; В. В. Ковалёв, 1979 и др.). У ребёнка не воспитываются формы поведения, связанные с активным торможением аффекта. Не стимулируется развитие познавательной деятельности, интеллектуальных интересов. Наблюдаются черты незрелости эмоционально-волевой сферы, а именно: аффективная лабильность, импульсивность, повышенная внушаемость. Так же наблюдается недостаток базовых знаний и представлений, необходимых для усвоения школьной программы. Лебединская отмечает отдельно, что этот тип ЗПР следует отличать от явлений педагогической запущенности, которые являются не патологическим явлением, а ограниченным дефицитом знаний и умений вследствие недостатка интеллектуальной информации.
    2. Гиперопека, или воспитание по типу «кумира семьи». Чаще всего бывает у тревожных родителей. Они «привязывают» ребёнка к себе, одновременно и потакая капризам ребёнка, и заставляя его поступать наиболее удобным и безопасным для родителя способом. Из окружения ребёнка устраняются любые препятствия или опасности, как реальные так и мнимые. Таким образом, ребёнок лишается возможности самостоятельно преодолевать трудности, соотносить свои желания и потребности с усилиями, которые надо приложить, чтобы их реализовать, в результате, возникает всё та же неспособность к торможению собственного аффекта, эмоциональная лабильность, и т. д. Ребёнок не самостоятелен, не инициативен, эгоцентричен, не способен к длительному волевому усилию, чрезмерно зависим от взрослых. Развитие личности идёт по принципу психогенного инфантилизма.
    3. Развитие личности по невротическому типу. Наблюдается в семьях с очень авторитарными родителями или там где допускается постоянное физическое насилие, грубость, деспотичность, агрессия к ребёнку, другими членами семьи. У ребёнка могут возникнуть навязчивости, неврозы или неврозоподобные состояния. Формируется эмоционально-незрелая личность, для которой характерны страхи, повышенный уровень тревожности, нерешительность, неинициативность, возможен и синдром выученной беспомощности. Интеллектуальная сфера страдает, так как вся деятельности ребёнка подчинена мотиву избегания неудачи, а не достижению успеха, следовательно такие дети, в принципе, не будут делать ничего, что могло бы лишний раз подтвердить их несостоятельность.
  4. ЗПР церебрально-органического происхождения. Это наиболее часто встречающийся вариант. Среди детей с задержкой психического развития церебрально-органического происхождения И. Ф. Марковская выделяет группы с проявлениями психической неустойчивости и психической тормозивности. Дети первой группы шумные и подвижные: на переменах и прогулках забираются на деревья, катаются на перилах, громко кричат, пытаются участвовать в играх других детей, но, не умея следовать правилам, ссорятся, мешают другим. С взрослыми бывают ласковыми и даже назойливыми, но легко вступают в конфликт, проявляя при этом грубость и крикливость. Чувства раскаяния и обиды у них неглубокие и кратковременные.
    При психической тормозивности наряду с личностной незрелостью особенно проявляется несамостоятельность, нерешительность, робость, медлительность. Симбиотическая привязанность к родителям приводит к трудностям привыкания к школе. Такие дети часто плачут, скучают по дому, избегают подвижных игр, теряются у доски и часто не отвечают, даже зная правильный ответ. Низкие оценки и замечания могут вызвать у них слёзы.

Интересна также классификация В. В. Ковалёва (1979). Он выделяет четыре варианта ЗПР, обусловленных влиянием биологических факторов:

  1. Дизонтогенетический (при психическом инфантилизме);
  2. Энцефалопатический (при негрубых органических поражениях ЦНС);
  3. ЗПР вторичного характера при сенсорных дефектах (при ранних нарушениях зрения, слуха),
  4. ЗПР связанная с ранней социальной депривацией (например при госпитализме).

Межличностное общение

[править | править код]

У дошкольников с задержкой психического развития неполноценны все предпосылки, необходимые для формирования и развития процесса общения: познавательная и речевая активность, речемыслительная деятельность, не сформированы все виды речевой деятельности и её компоненты [2; 4].

Общение со сверстниками у детей со слабовыраженными отклонениями в психофизическом развитии носит эпизодический характер. Дети, не имеющие отклонений в развитии, обычно общаются с такими детьми редко, почти не принимают их в свои игры. Находясь в группе нормально развивающихся сверстников, ребёнок с задержкой психического развития практически с ней не взаимодействует. Большинство детей предпочитают играть в одиночку. В тех случаях, когда дети играют вдвоем, их действия часто носят несогласованный характер [1]. Сюжетно-ролевую игру дошкольников с задержкой психического развития можно определить скорее как игру «рядом», чем как совместную деятельность. Общение по поводу игры наблюдается редко.

На занятиях дети предпочитают работать в одиночестве. При выполнении практических заданий, предполагающих совместную деятельность, сотрудничество наблюдается крайне редко, дети почти не общаются друг с другом.

Можно говорить о значительном отставании в формировании навыков общения в процессе беседы у дошкольников со слабовыраженными отклонениями в психическом развитии. Это отставание обусловлено как недоразвитием всех психических процессов, так и динамическими нарушениями всех видов речевой деятельности, выражающимися в неумении полно и четко отвечать на вопросы, спрашивать, высказываться в присутствии окружающих, слушать других, продолжать начатый разговор [3].

Дети с задержкой психического развития имеют тягу к контакту с детьми более младшего возраста, которые лучше их принимают [4]. А у некоторых детей возникает страх перед детским коллективом, и они избегают его.

Особенности эмоционального состояния

[править | править код]

У дошкольников с задержкой психического развития наблюдается отставание в развитии эмоций, наиболее выраженными проявлениями которого являются эмоциональная неустойчивость, лабильность, слабость волевых усилий, несамостоятельность и внушаемость, отмечается состояние беспокойства, тревожность, личная незрелость в целом, легкость смены настроений и контрастных проявлений эмоций. Они легко и, с точки зрения наблюдателя, часто немотивированно переходят от смеху к плачу и наоборот.

Отмечается нестойкость к фрустрирующим ситуациям. Незначительный повод может вызвать эмоциональное возбуждение и даже резкую аффективную реакцию, неадекватную ситуации. Такой ребёнок то проявляет доброжелательность по отношению к другим, то вдруг становится злым и агрессивным. При этом агрессия направляется не на действие личности, а на саму личность.

Эмоциональная лабильность проявляется в неустойчивости настроений и эмоций, быстрой их смене, легком возникновении эмоционального возбуждения или плача, иногда — немотивированных проявлениях аффекта. Нередко у детей возникает состояние беспокойства.

Неадекватная веселость и жизнерадостность выступают, скорее, как проявление возбудимости, неумения оценить ситуацию и настроение окружающих.

Определяя более или менее успешно по внешнему выражению эмоции других людей, дети с задержкой психического развития часто затрудняются охарактеризовать собственное эмоциональное состояние в той или иной ситуации. Это свидетельствует об определённом недоразвитии эмоциональной сферы, которое оказывается довольно стойким.

Значительным своеобразием отличается развитие личности детей рассматриваемой категории. Для них характерна низкая самооценка, неуверенность в себе (особенно у школьников, которые какое-то время до специальной школы обучались в школе общего назначения).

Играть они предпочитают в одиночку. У них не отмечается выраженных привязанностей к кому-либо, эмоциональных предпочтений кого-то из сверстников, то есть не выделяются друзья, межличностные отношения неустойчивы.

Взаимодействие носит ситуативный характер. Дети предпочитают общение со взрослыми или с детьми старше себя, но и в этих случаях не проявляют значительной активности.

Существенно отметить своеобразие проявлений регулирующей роли эмоций в деятельности дошкольников с задержкой психического развития. Трудности, которые встречают дети при выполнении заданий, часто вызывают у них резкие эмоциональные реакции, аффективные вспышки. Такие реакции возникают не только в ответ на действительные трудности, но и вследствие ожидания затруднений, боязни неудачи. Эта боязнь значительно снижает продуктивность детей в решении интеллектуальных задач и приводит к формированию у них заниженной самооценки (Н. Л. Белопольская).

Недоразвитие эмоциональной сферы проявляется в худшем, по сравнению с нормально развивающимися детьми, понимании эмоций как чужих, так и собственных. Успешно опознаются только конкретные эмоции. Собственные простые эмоциональные состояния опознаются хуже, чем эмоции изображенных на картинах персонажей (Е. С. Слепович).

Можно предположить, что эти проявления трудностей в понимании эмоций связаны с несформированностью соответствующих образов — представлений. Вместе с тем следует отметить, что дети с задержкой психического развития достаточно успешно выделяют на картинках причины эмоциональных состояний персонажей, что оказывается недоступным умственно отсталым дошкольникам.

Имеющиеся данные говорят о том, что дети с задержкой психического развития при рассмотрении изображения значительно легче опознают эмоциональные состояния людей в контексте общей ситуации (сюжета), чем по выражению лиц или по выразительным движениям (Т. З. Стернина). Кроме того, было обнаружено определённое сходство в опознании эмоциональных состояний всеми группами детей, а именно, все они лучше опознают радость и гнев, хуже страх.

Дети с задержкой психического развития опознают эмоцию страдания лучше, чем нормально развивающиеся сверстники.

В целом все дети младшего возраста (дошкольного и младшего школьного) лучше воспринимают те эмоции, в изображении которых больше мимических знаков.

При изучении опознания пяти эмоциональных состояний (радости, гнева, страха, удивления и грусти) по различным частям лица (рта и бровей) выяснилось, что при существовании определённого разброса показателей отмечаются определённые закономерности, свойственные детям данной категории и характеру задержкой психического развития. В частности, было установлено, что дети с более выраженной задержкой психического развития и задержкой психического развития, обусловленной социальной депривацией, хуже опознают эмоциональное состояние по мимике лица.

В общении со сверстниками они часто не находят общего языка, так как язык слишком эмоционален, редко может удержать роль. Компенсаторно-эмоциональные реакции могут быть как по интрапунитивному, так и по экстрапунитивному типу, часто возможен смешанный тип реагирования.

Таким образом у детей с задержкой психического развития наблюдается отставание в развитии эмоциональной сферы, что в свою очередь влияет на развитие основных компонентов познания: на ощущение, восприятие, память, мышление.

В результате неблагополучия в сфере межличностных отношений у детей создается отрицательное представление о самом себе: они мало верят в собственные способности и низко оценивают свои возможности.

Литература

[править | править код]
  • К. С. Лебединская глава «Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития»
  • Н. Ю. Борякова — статья «Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.»
  • Буфетов, Д. В. Роль установки в развитии межличностной компетентности детей с нарушенным психическим развитием [Текст] // Практическая психология и логопедия. — 2004. — № 1. — С. 63 — 68.
  • Виноградова, О. А. Развитие речевого общения дошкольников с задержкой психического развития [Текст] // Практическая психология и логопедия. — 2006. — № 2. — С.53 — 54.
  • Зайцев, Д. В. Развитие навыков общения у детей с ограниченными интеллектуальными возможностями в семье [Текст] // Вестник психосоциальной и коррекционно — реабилитационной работы. — 2006. — № 1. — С. 62 — 65.
  • Никишина, В. Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов [Текст] // М.: ВЛАДОС, 2004. — 126с.
  • Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений [Текст] / Под ред. Кузнецовой Л. В. — М.: Академия, 2003. — 480с.
  • Анохин, П. К. Эмоции [Текст] // Психология эмоций. — М.:Просвещение, 1993. — 209с.

Примечания

[править | править код]
  1. Dunn L. M., Kirk S. A. Impressions of Soviet psycho-educational service and research in mental retardation //Exceptional Children. – 1963. – Т. 29. – №. 7. – С. 299-311.
  2. Приказ ПРИКАЗ Минздрава РФ от 27.05.97 № 170 (ред. от 12.01.98) «О переходе органов и учреждений здравоохранения российской федерации на международную статистическую классификацию болезней и проблем, связанных со здоровьем X пересмотра». zakonbase.ru. Дата обращения: 5 марта 2018. Архивировано 15 августа 2017 года.
  3. Основные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К. С. Лебединской. — Москва: Педагогика, 1982. — С. 128. Архивировано 26 января 2010 года. Архивированная копия. Дата обращения: 28 января 2010. Архивировано 26 января 2010 года.
  4. 1 2 Основные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. Лебединской К. С.. — Москва: Педагогика, 1982. Архивировано 26 января 2010 года. Архивированная копия. Дата обращения: 28 января 2010. Архивировано 26 января 2010 года.