Имплицитное научение: различия между версиями
| [непроверенная версия] | [непроверенная версия] |
Inrome (обсуждение | вклад) Нет описания правки |
Нет описания правки |
||
| (не показаны 54 промежуточные версии 20 участников) | |||
| Строка 1: | Строка 1: | ||
'''Имплицитное (скрытое, неявное) научение '''— [[научение]], происходящее без [[Осознанность|осознавания]] того, что именно является его предметом. Такое научение происходит вне зависимости от цели и осведомленности субъекта относительно усваиваемых знаний. Имплицитное научение может требовать некоторого минимального вовлечения [[Внимание|внимания]] и может зависеть от механизмов [[Произвольная память|произвольной]] и [[Рабочая память|рабочей памяти]]. Результатом имплицитного научения является [[Имплицитная память|имплицитное]] [[знание]] в форме [[Абстрактное мышление|абстрактных]] представлений, которые в отличие от [[Эксплицитная память|эксплицитных]] знаний не поддаются словесным описаниям, однако, могут быть объяснены на конкретных примерах<ref>{{Статья|автор=C. A. Seger|заглавие=Implicit learning|ссылка=https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/8165269|издание=Psychological Bulletin|год=1994-03-01|том=115|выпуск=2|страницы=163–196|issn=0033-2909|archivedate=2019-01-05|archiveurl=https://web.archive.org/web/20190105043353/https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/8165269}}</ref>. |
|||
'''Имплицитное научение '''— это непреднамеренное приобретение человеком комплексной информации без её [[Осознание|осознания]]<ref name=":0">{{Cite web|url = http://vocabulary.ru/dictionary/487/word/nauchenie-implicitnoe|title = Оксфордский толковый словарь по психологии|author = А. Ребер|work = Национальная энциклопедическая служба|date = 2002|publisher = }}</ref>. |
|||
В клинической практике было показано, что имплицитное научение имеет свой механизм, и протекает независимо от эксплицитного научения. Например, при [[Амнезия|амнезии]] часто наблюдается сохранность имплицитного научения при поражении эксплицитного научения.<ref name=":1">{{Статья|автор=Reber, A.S.|заглавие=Implicit learning and tacit knowledge: An essay on the cognitive unconscious|ссылка=|язык=|издание=New York: Oxford University Press.|тип=|год=1993|месяц=|число=|том=|номер=|страницы=|issn=}}</ref> |
|||
Термин предложен [[:en:Arthur_S._Reber|Артуром Ребером]] для обозначения [[научение|научения]], которое происходит в значительной степени независимо от осознания как процесса приобретения, так и содержания знания. Материал, изученный таким образом, может использоваться для руководства поведением, принятия решений, решения проблем, хотя человек обычно не осознает тот комплекс знаний, который у него имеется и который дает ему возможность действовать таким образом. Классические примеры – овладение языком и процесс социализации, когда индивиды начинают говорить на своем родном языке и воспринимают нормы и нравы своего обществ без осознания основных принципов, которыми они руководствуются в своем поведении. Конечно, когда имплицитное научение исследуется в лабораториях, используются значительно менее сложные искусственные системы<ref name=":0" />. |
|||
== История == |
|||
В 1967 году Джордж Миллер в [[Гарвардский университет|Гарвардском университете]] исследовал процесс усвоения правил<ref>{{Статья|автор=Miller G. A.|заглавие=Project Grammarama.|ссылка=|язык=|издание=Psychology of communication. New York, NY: Basic Books|тип=|год=|месяц=|число=|том=|номер=|страницы=|issn=}}</ref>. Испытуемым предлагалось изучить последовательности букв, образованные по определенным правилам. Затем, испытуемые оценивали новые последовательности букв как удовлетворяющие или не удовлетворяющие тем же правилам. |
|||
[[Артур Ребер]] модифицировал эксперимент Миллера. В модификации Ребера испытуемые во время обучения не знали, что последовательности букв составлены по каким-то правилам. Это изменение было необходимо, чтобы исключить возможность эксплицитного научения (намеренного выявления закономерностей и их обобщения). Тем не менее, даже не зная, что последовательности образованы по определенным правилам, испытуемые научались узнавать другие последовательности, соответствовавшие тем же правилам. Для обозначения такого неосознаваемого и ненамеренного научения, Ребер ввел термин имплицитное научение. С этого эксперимента началось развитие одной из наиболее активно применяемых парадигм исследования имлицитного научения - научения искусственной грамматике<ref>{{Статья|автор=Jamie Cohen-Cole|заглавие=The reflexivity of cognitive science: the scientist as model of human nature|ссылка=http://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/0952695105058473|язык=en|издание=History of the Human Sciences|год=2005-11-01|том=18|выпуск=4|страницы=107–139|issn=0952-6951|doi=10.1177/0952695105058473|archivedate=2019-01-05|archiveurl=https://web.archive.org/web/20190105103714/https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/0952695105058473}}</ref>. |
|||
== Основные направления исследований == |
|||
Исследование имплицитного научения предполагает создание стимульных сходящихся рядов, имеющих сложную внутреннюю структуру. Испытуемые не должны знать заранее, что это за структура. Закономерности, которым подчиняются стимулы должны быть достаточно сложными, чтобы испытуемые не могли вычислить их путем логических операций. |
|||
Существует три основных парадигмы исследования имплицитного научения: научение искусственной грамматике, научение последовательности, управление динамическими системами<ref name=":0">{{Статья|автор=A. Cleeremans, A. Destrebecqz, M. Boyer|заглавие=Implicit learning: news from the front|ссылка=https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/21227256|издание=[[Trends in Cognitive Sciences]]|год=1998-10-01|том=2|выпуск=10|страницы=406–416|issn=1364-6613|archivedate=2019-01-05|archiveurl=https://web.archive.org/web/20190105043424/https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/21227256}}</ref>. |
|||
=== Научение искусственной грамматике === |
|||
Исследование научения искусственной грамматике, как правило, происходит в два этапа. Сначала испытуемые изучают последовательности букв, которые подчиняются некоторым правилам. Затем испытуемому предъявляется новая последовательность букв, а он определяет, соответствует ли она этим правилам. Исследования в этой области показали, что испытуемые могут статистически достоверно отличать "грамматически верные" последовательности букв от "грамматически неверных"<ref name=":1" />. Однако, успешно обучавшиеся люди не могли ответить на вопрос, как они справляются с этим заданием. |
|||
Кроме того, успешно изучив одну искусственную грамматику, испытуемые могли перенести свой навык на другую грамматику с тем же набором правил, но отличавшуюся набором букв<ref name=":1" />. |
|||
=== Научение последовательности === |
|||
В исследованиях научения последовательности испытуемым обычно предъявляются зрительные стимулы, на каждый из которых нужно реагировать определённым образом (нажатием на соответствующую клавишу). В последовательности появления стимулов могут быть определённые закономерности, о которых испытуемый не знает. Исследования показали, что со временем время реакции испытуемых на стимулы, появляющиеся в закономерной последовательности, уменьшается<ref name=":0" />. При этом испытуемые не могут объяснить, что именно они усвоили. |
|||
=== Управление динамическими системами === |
|||
В задачах на управление динамическими системами испытуемый учится контролировать компьютерную симуляцию интерактивной системы, например, сахарной фабрики. Испытуемый получает информацию о производительности фабрики (количество производимого сахара). Задача испытуемого — достичь и поддерживать определённый уровень производительности, изменяя характеристики фабрики (например, количество работников)<ref name=":0" />. |
|||
== Имплицитное научение и внимание == |
|||
Многочисленные исследования были посвящены зависимости имплицитного научения от внимания<ref>{{Статья|автор=Cohen, A., Ivry, R.I. and Keele, S.W.|заглавие=Attention and structure in sequence learning|ссылка=|язык=|издание=J. Exp. Psychol. Learn. Mem. Cognit. 16, 17–30|тип=|год=1990|месяц=|число=|том=|номер=|страницы=|issn=}}</ref><ref>{{Статья|автор=Stadler, M.A.|заглавие=Role of attention in implicit learning|ссылка=|язык=|издание=J. Exp. Psychol. Learn. Mem. Cognit. 21, 674–685|тип=|год=1995|месяц=|число=|том=|номер=|страницы=|doi=10.1037/0278-7393.21.3.674}}</ref><ref>{{Статья|автор=Shanks, D.R., Johnstone, T. and Staggs, L.|заглавие=Abstraction processes in artificial grammar learning|ссылка=|язык=|издание=J. Exp. Psychol. 50, 216–252|тип=|год=1997|месяц=|число=|том=|номер=|страницы=|pmid=9080793|doi=10.1080/713755680}}</ref><ref>{{Статья|автор=Frensch, P.A., Buchner, A. and Lin, J.|заглавие=Implicit learning of unique and ambiguous serial transitions in the presence and absence of a distractor task|ссылка=|язык=|издание=J. Exp. Psychol. Learn. Mem. Cognit. 20, 567–584|тип=|год=1994|месяц=|число=|том=|номер=|страницы=|doi=10.1037/0278-7393.20.3.567}}</ref><ref>{{Статья|автор=Reed, J. and Johnson, P.|заглавие=Assessing implicit learning with indirect tests: determining what is learned about sequence structure|ссылка=|язык=|издание=J. Exp. Psychol. Learn. Mem. Cognit. 20, 585–594|тип=|год=1994|месяц=|число=|том=|номер=|страницы=|doi=10.1037/0278-7393.20.3.585}}</ref>. Имплицитное научение осуществляется независимыми автоматическими системами и, вероятно, должно осуществляться даже без вовлечения внимания. Обычно в таких исследованиях испытуемому помимо основного задания на имплицитное научение даётся дополнительное задание (например, подсчитывать количество предъявлений звуковых стимулов - тонов - во время эксперимента). Исследования показали, что даже в таких условиях происходит имплицитное научение, хотя и значительно менее эффективное<ref name=":0" />. |
|||
== Нейроанатомия имплицитного научения == |
|||
В ряде исследований с фМРТ было показано, что усвоение искусственной грамматики осуществляется за счёт функционирования нижней лобной области (BA 44/45)<ref name=":2">{{Статья|автор=Vasiliki Folia, Karl Magnus Petersson|заглавие=Implicit structured sequence learning: an fMRI study of the structural mere-exposure effect|ссылка=https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3912435/|издание=Frontiers in Psychology|год=2014-02-04|том=5|issn=1664-1078|doi=10.3389/fpsyg.2014.00041|archivedate=2022-04-20|archiveurl=https://web.archive.org/web/20220420042631/https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3912435/}}</ref>. Так, например, Петерссон и соавторы наблюдали активацию в этой области во время предъявления последовательностей букв с нарушенным искусственным синтаксом<ref>{{Статья|автор=Petersson, K.M., Forkstamb, C., Ingvar, M.|заглавие=Artificial syntactic violations activate Broca’s region|ссылка=|язык=|издание=Cognitive Science|тип=|год=2004|месяц=|число=|том=28|номер=|страницы=383–407|doi=10.1016/j.cogsci.2003.12.003}}</ref>. В более поздней работе авторы показали, что эта область также активировалась при восприятии корректных последовательностей хорошо изученной грамматики<ref>{{Статья|автор=Petersson K. M., Folia, V., Hagoort, P.|заглавие=What artificial grammar learning reveals about the neurobiology of syntax|ссылка=|язык=|издание=Brain & Language 120 |тип=|год=2012|месяц=|число=|том=|номер=|страницы=83–95|pmid=20943261|doi=10.1016/j.bandl.2010.08.003}}</ref>. |
|||
Чендан и соавторы показали, что нарушение функционирования в области медиальной височной доли и стриатума приводит к нарушению имплицитного научения<ref>{{Статья|автор=Haline E. Schendan, Sule Tinaz, Stephen M. Maher, Chantal E. Stern|заглавие=Frontostriatal and mediotemporal lobe contributions to implicit higher-order spatial sequence learning declines in aging and Parkinson's disease|ссылка=https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/23565935|издание=Behavioral Neuroscience|год=2013-04-01|том=127|выпуск=2|страницы=204–221|issn=1939-0084|doi=10.1037/a0032012|archivedate=2019-01-05|archiveurl=https://web.archive.org/web/20190105043334/https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/23565935}}</ref>. Другие исследования также поддтверждают вовлеченность стриатума в процесс имплицитного научения<ref name=":2" />. |
|||
Гейсен и соавторы показали, что в научении последовательности вовлечены каудальные ядра и гиппокамп, причём активация каудальных ядер отражала относительно медленный процесс научения, в то время как активация гиппокампа отражала значительно более быстрое научение<ref>{{Статья|автор=Freja Gheysen, Filip Van Opstal, Chantal Roggeman, Hilde Van Waelvelde, Wim Fias|заглавие=The Neural Basis of Implicit Perceptual Sequence Learning|ссылка=<!-- http://journal.frontiersin.org.sci-hub.cc/article/10.3389/fnhum.2011.00137/full -->|язык=English|издание=Frontiers in Human Neuroscience|год=2011-01-01|том=5|issn=1662-5161|doi=10.3389/fnhum.2011.00137}}</ref>. |
|||
== Примечания == |
== Примечания == |
||
{{примечания}} |
{{примечания}} |
||
{{rq|empty}} |
|||
== См. также == |
|||
* [[Имплицитная память]] |
|||
* [[Эксплицитная память]] |
|||
* [[Непроизвольная память]] |
|||
* [[Рабочая память]] |
|||
[[Категория:Обучение]] |
[[Категория:Обучение]] |
||
[[Категория:Когнитивная психология]] |
|||
[[Категория:Научение]] |
|||
[[Категория:Когнитивные науки]] |
|||
Текущая версия от 09:20, 22 декабря 2024
Имплицитное (скрытое, неявное) научение — научение, происходящее без осознавания того, что именно является его предметом. Такое научение происходит вне зависимости от цели и осведомленности субъекта относительно усваиваемых знаний. Имплицитное научение может требовать некоторого минимального вовлечения внимания и может зависеть от механизмов произвольной и рабочей памяти. Результатом имплицитного научения является имплицитное знание в форме абстрактных представлений, которые в отличие от эксплицитных знаний не поддаются словесным описаниям, однако, могут быть объяснены на конкретных примерах[1].
В клинической практике было показано, что имплицитное научение имеет свой механизм, и протекает независимо от эксплицитного научения. Например, при амнезии часто наблюдается сохранность имплицитного научения при поражении эксплицитного научения.[2]
История
[править | править код]В 1967 году Джордж Миллер в Гарвардском университете исследовал процесс усвоения правил[3]. Испытуемым предлагалось изучить последовательности букв, образованные по определенным правилам. Затем, испытуемые оценивали новые последовательности букв как удовлетворяющие или не удовлетворяющие тем же правилам.
Артур Ребер модифицировал эксперимент Миллера. В модификации Ребера испытуемые во время обучения не знали, что последовательности букв составлены по каким-то правилам. Это изменение было необходимо, чтобы исключить возможность эксплицитного научения (намеренного выявления закономерностей и их обобщения). Тем не менее, даже не зная, что последовательности образованы по определенным правилам, испытуемые научались узнавать другие последовательности, соответствовавшие тем же правилам. Для обозначения такого неосознаваемого и ненамеренного научения, Ребер ввел термин имплицитное научение. С этого эксперимента началось развитие одной из наиболее активно применяемых парадигм исследования имлицитного научения - научения искусственной грамматике[4].
Основные направления исследований
[править | править код]Исследование имплицитного научения предполагает создание стимульных сходящихся рядов, имеющих сложную внутреннюю структуру. Испытуемые не должны знать заранее, что это за структура. Закономерности, которым подчиняются стимулы должны быть достаточно сложными, чтобы испытуемые не могли вычислить их путем логических операций.
Существует три основных парадигмы исследования имплицитного научения: научение искусственной грамматике, научение последовательности, управление динамическими системами[5].
Научение искусственной грамматике
[править | править код]Исследование научения искусственной грамматике, как правило, происходит в два этапа. Сначала испытуемые изучают последовательности букв, которые подчиняются некоторым правилам. Затем испытуемому предъявляется новая последовательность букв, а он определяет, соответствует ли она этим правилам. Исследования в этой области показали, что испытуемые могут статистически достоверно отличать "грамматически верные" последовательности букв от "грамматически неверных"[2]. Однако, успешно обучавшиеся люди не могли ответить на вопрос, как они справляются с этим заданием.
Кроме того, успешно изучив одну искусственную грамматику, испытуемые могли перенести свой навык на другую грамматику с тем же набором правил, но отличавшуюся набором букв[2].
Научение последовательности
[править | править код]В исследованиях научения последовательности испытуемым обычно предъявляются зрительные стимулы, на каждый из которых нужно реагировать определённым образом (нажатием на соответствующую клавишу). В последовательности появления стимулов могут быть определённые закономерности, о которых испытуемый не знает. Исследования показали, что со временем время реакции испытуемых на стимулы, появляющиеся в закономерной последовательности, уменьшается[5]. При этом испытуемые не могут объяснить, что именно они усвоили.
Управление динамическими системами
[править | править код]В задачах на управление динамическими системами испытуемый учится контролировать компьютерную симуляцию интерактивной системы, например, сахарной фабрики. Испытуемый получает информацию о производительности фабрики (количество производимого сахара). Задача испытуемого — достичь и поддерживать определённый уровень производительности, изменяя характеристики фабрики (например, количество работников)[5].
Имплицитное научение и внимание
[править | править код]Многочисленные исследования были посвящены зависимости имплицитного научения от внимания[6][7][8][9][10]. Имплицитное научение осуществляется независимыми автоматическими системами и, вероятно, должно осуществляться даже без вовлечения внимания. Обычно в таких исследованиях испытуемому помимо основного задания на имплицитное научение даётся дополнительное задание (например, подсчитывать количество предъявлений звуковых стимулов - тонов - во время эксперимента). Исследования показали, что даже в таких условиях происходит имплицитное научение, хотя и значительно менее эффективное[5].
Нейроанатомия имплицитного научения
[править | править код]В ряде исследований с фМРТ было показано, что усвоение искусственной грамматики осуществляется за счёт функционирования нижней лобной области (BA 44/45)[11]. Так, например, Петерссон и соавторы наблюдали активацию в этой области во время предъявления последовательностей букв с нарушенным искусственным синтаксом[12]. В более поздней работе авторы показали, что эта область также активировалась при восприятии корректных последовательностей хорошо изученной грамматики[13].
Чендан и соавторы показали, что нарушение функционирования в области медиальной височной доли и стриатума приводит к нарушению имплицитного научения[14]. Другие исследования также поддтверждают вовлеченность стриатума в процесс имплицитного научения[11].
Гейсен и соавторы показали, что в научении последовательности вовлечены каудальные ядра и гиппокамп, причём активация каудальных ядер отражала относительно медленный процесс научения, в то время как активация гиппокампа отражала значительно более быстрое научение[15].
Примечания
[править | править код]- ↑ C. A. Seger. Implicit learning // Psychological Bulletin. — 1994-03-01. — Т. 115, вып. 2. — С. 163–196. — ISSN 0033-2909. Архивировано 5 января 2019 года.
- ↑ 1 2 3 Reber, A.S. Implicit learning and tacit knowledge: An essay on the cognitive unconscious // New York: Oxford University Press.. — 1993.
- ↑ Miller G. A. Project Grammarama. // Psychology of communication. New York, NY: Basic Books.
- ↑ Jamie Cohen-Cole. The reflexivity of cognitive science: the scientist as model of human nature (англ.) // History of the Human Sciences. — 2005-11-01. — Vol. 18, iss. 4. — P. 107–139. — ISSN 0952-6951. — doi:10.1177/0952695105058473. Архивировано 5 января 2019 года.
- ↑ 1 2 3 4 A. Cleeremans, A. Destrebecqz, M. Boyer. Implicit learning: news from the front // Trends in Cognitive Sciences. — 1998-10-01. — Т. 2, вып. 10. — С. 406–416. — ISSN 1364-6613. Архивировано 5 января 2019 года.
- ↑ Cohen, A., Ivry, R.I. and Keele, S.W. Attention and structure in sequence learning // J. Exp. Psychol. Learn. Mem. Cognit. 16, 17–30. — 1990.
- ↑ Stadler, M.A. Role of attention in implicit learning // J. Exp. Psychol. Learn. Mem. Cognit. 21, 674–685. — 1995. — doi:10.1037/0278-7393.21.3.674.
- ↑ Shanks, D.R., Johnstone, T. and Staggs, L. Abstraction processes in artificial grammar learning // J. Exp. Psychol. 50, 216–252. — 1997. — doi:10.1080/713755680. — PMID 9080793.
- ↑ Frensch, P.A., Buchner, A. and Lin, J. Implicit learning of unique and ambiguous serial transitions in the presence and absence of a distractor task // J. Exp. Psychol. Learn. Mem. Cognit. 20, 567–584. — 1994. — doi:10.1037/0278-7393.20.3.567.
- ↑ Reed, J. and Johnson, P. Assessing implicit learning with indirect tests: determining what is learned about sequence structure // J. Exp. Psychol. Learn. Mem. Cognit. 20, 585–594. — 1994. — doi:10.1037/0278-7393.20.3.585.
- ↑ 1 2 Vasiliki Folia, Karl Magnus Petersson. Implicit structured sequence learning: an fMRI study of the structural mere-exposure effect // Frontiers in Psychology. — 2014-02-04. — Т. 5. — ISSN 1664-1078. — doi:10.3389/fpsyg.2014.00041. Архивировано 20 апреля 2022 года.
- ↑ Petersson, K.M., Forkstamb, C., Ingvar, M. Artificial syntactic violations activate Broca’s region // Cognitive Science. — 2004. — Т. 28. — С. 383–407. — doi:10.1016/j.cogsci.2003.12.003.
- ↑ Petersson K. M., Folia, V., Hagoort, P. What artificial grammar learning reveals about the neurobiology of syntax // Brain & Language 120. — 2012. — С. 83–95. — doi:10.1016/j.bandl.2010.08.003. — PMID 20943261.
- ↑ Haline E. Schendan, Sule Tinaz, Stephen M. Maher, Chantal E. Stern. Frontostriatal and mediotemporal lobe contributions to implicit higher-order spatial sequence learning declines in aging and Parkinson's disease // Behavioral Neuroscience. — 2013-04-01. — Т. 127, вып. 2. — С. 204–221. — ISSN 1939-0084. — doi:10.1037/a0032012. Архивировано 5 января 2019 года.
- ↑ Freja Gheysen, Filip Van Opstal, Chantal Roggeman, Hilde Van Waelvelde, Wim Fias. The Neural Basis of Implicit Perceptual Sequence Learning (англ.) // Frontiers in Human Neuroscience. — 2011-01-01. — Т. 5. — ISSN 1662-5161. — doi:10.3389/fnhum.2011.00137.