Имплицитное научение: различия между версиями
Перейти к навигации
Перейти к поиску
| [непроверенная версия] | [непроверенная версия] |
Содержимое удалено Содержимое добавлено
Sophie SH (обсуждение | вклад) Нет описания правки |
Нет описания правки |
||
| (не показаны 34 промежуточные версии 15 участников) | |||
| Строка 1: | Строка 1: | ||
'''Имплицитное научение '''— |
'''Имплицитное (скрытое, неявное) научение '''— [[научение]], происходящее без [[Осознанность|осознавания]] того, что именно является его предметом. Такое научение происходит вне зависимости от цели и осведомленности субъекта относительно усваиваемых знаний. Имплицитное научение может требовать некоторого минимального вовлечения [[Внимание|внимания]] и может зависеть от механизмов [[Произвольная память|произвольной]] и [[Рабочая память|рабочей памяти]]. Результатом имплицитного научения является [[Имплицитная память|имплицитное]] [[знание]] в форме [[Абстрактное мышление|абстрактных]] представлений, которые в отличие от [[Эксплицитная память|эксплицитных]] знаний не поддаются словесным описаниям, однако, могут быть объяснены на конкретных примерах<ref>{{Статья|автор=C. A. Seger|заглавие=Implicit learning|ссылка=https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/8165269|издание=Psychological Bulletin|год=1994-03-01|том=115|выпуск=2|страницы=163–196|issn=0033-2909|archivedate=2019-01-05|archiveurl=https://web.archive.org/web/20190105043353/https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/8165269}}</ref>. |
||
В клинической практике было показано, что имплицитное научение имеет свой механизм, и протекает независимо от эксплицитного научения. Например, при [[Амнезия|амнезии]] часто наблюдается сохранность имплицитного научения при поражении эксплицитного научения.<ref name=":1">{{Статья|автор=Reber, A.S.|заглавие=Implicit learning and tacit knowledge: An essay on the cognitive unconscious|ссылка=|язык=|издание=New York: Oxford University Press.|тип=|год=1993|месяц=|число=|том=|номер=|страницы=|issn=}}</ref> |
В клинической практике было показано, что имплицитное научение имеет свой механизм, и протекает независимо от эксплицитного научения. Например, при [[Амнезия|амнезии]] часто наблюдается сохранность имплицитного научения при поражении эксплицитного научения.<ref name=":1">{{Статья|автор=Reber, A.S.|заглавие=Implicit learning and tacit knowledge: An essay on the cognitive unconscious|ссылка=|язык=|издание=New York: Oxford University Press.|тип=|год=1993|месяц=|число=|том=|номер=|страницы=|issn=}}</ref> |
||
== История == |
== История == |
||
В 1967 году Джордж Миллер в [[Гарвардский университет|Гарвардском университете]] исследовал процесс усвоения правил. Испытуемым предлагалось изучить последовательности букв, образованные по определенным правилам. Затем, испытуемые оценивали новые последовательности букв как удовлетворяющие или не удовлетворяющие тем же правилам. |
В 1967 году Джордж Миллер в [[Гарвардский университет|Гарвардском университете]] исследовал процесс усвоения правил<ref>{{Статья|автор=Miller G. A.|заглавие=Project Grammarama.|ссылка=|язык=|издание=Psychology of communication. New York, NY: Basic Books|тип=|год=|месяц=|число=|том=|номер=|страницы=|issn=}}</ref>. Испытуемым предлагалось изучить последовательности букв, образованные по определенным правилам. Затем, испытуемые оценивали новые последовательности букв как удовлетворяющие или не удовлетворяющие тем же правилам. |
||
[[Артур Ребер]] модифицировал эксперимент Миллера. В модификации Ребера испытуемые во время обучения не знали, что последовательности букв составлены по каким-то правилам. Это изменение было необходимо, чтобы исключить возможность эксплицитного научения (намеренного выявления закономерностей и их обобщения). Тем не менее, даже не зная, что последовательности образованы по определенным правилам, испытуемые научались узнавать другие последовательности, соответствовавшие тем же правилам. |
[[Артур Ребер]] модифицировал эксперимент Миллера. В модификации Ребера испытуемые во время обучения не знали, что последовательности букв составлены по каким-то правилам. Это изменение было необходимо, чтобы исключить возможность эксплицитного научения (намеренного выявления закономерностей и их обобщения). Тем не менее, даже не зная, что последовательности образованы по определенным правилам, испытуемые научались узнавать другие последовательности, соответствовавшие тем же правилам. Для обозначения такого неосознаваемого и ненамеренного научения, Ребер ввел термин имплицитное научение. С этого эксперимента началось развитие одной из наиболее активно применяемых парадигм исследования имлицитного научения - научения искусственной грамматике<ref>{{Статья|автор=Jamie Cohen-Cole|заглавие=The reflexivity of cognitive science: the scientist as model of human nature|ссылка=http://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/0952695105058473|язык=en|издание=History of the Human Sciences|год=2005-11-01|том=18|выпуск=4|страницы=107–139|issn=0952-6951|doi=10.1177/0952695105058473|archivedate=2019-01-05|archiveurl=https://web.archive.org/web/20190105103714/https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/0952695105058473}}</ref>. |
||
== Основные направления исследований == |
|||
С этого эксперимента началось развитие одной из наиболее активно применяемых парадигм исследования имлицитного научения - научение искусственной грамматике. |
|||
Исследование имплицитного научения предполагает создание стимульных сходящихся рядов, имеющих сложную внутреннюю структуру. Испытуемые не должны знать заранее, что это за структура. Закономерности, которым подчиняются стимулы должны быть достаточно сложными, чтобы испытуемые не могли вычислить их путем логических операций. |
|||
Существует три основных парадигмы исследования имплицитного научения: научение искусственной грамматике, научение последовательности, управление динамическими системами<ref name=":0">{{Статья|автор=A. Cleeremans, A. Destrebecqz, M. Boyer|заглавие=Implicit learning: news from the front|ссылка=https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/21227256|издание=[[Trends in Cognitive Sciences]]|год=1998-10-01|том=2|выпуск=10|страницы=406–416|issn=1364-6613|archivedate=2019-01-05|archiveurl=https://web.archive.org/web/20190105043424/https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/21227256}}</ref>. |
|||
== Виды имплицитного научения == |
|||
=== [[Условные рефлексы]] === |
|||
В 1902 году молодой американский ученый Эдвин Твитмайер изучал коленный рефлекс: после того как раздавался звонок, он ударял молоточком по колену испытуемого, вызывая тем самым непроизвольное сокращение мышцы и разгибание голени. Однажды он обратил внимание на то, что то же самое произошло после звонка еще раньше, чем он коснулся ноги молоточком. Испытуемый сказал, что "нога дернулась непроизвольно". Твитмайер продолжил свои исследования<ref>{{Статья|автор=Twitmyer, E. B|заглавие=Knee jerks without simulation of the patellar tendon.|ссылка=|язык=|издание=Psychological Bulletin, 2, 43.|тип=|год=|месяц=|число=|том=|номер=|страницы=|issn=}}</ref> и спустя 2 года доложил результаты на съезде Американской психологической ассоциации. Однако его энтузиазм не нашел поддержки со стороны профессора Уильяма Джеймса из Гарварда, который председательствовал на этом съезде. Он свернул дискуссию, поскольку приближалось время ланча<ref name=":2">{{Книга|автор=А. Бэддели, М. Айзенк, М. Андерсон|заглавие=Память|ответственный=|издание=|место=|издательство=|год=|страницы=|страниц=|isbn=|isbn2=}}</ref>. |
|||
Примерно в то же самое время академик И. П. Павлов пришел к аналогичным выводам. Изучая слюноотделительный рефлексу собак, он заметил, что слюноотделение начинается у животных в тот момент, когда они слышат, что пришел экспериментатор. Павлов продолжил свои исследования, которые принесли ему всемирную известность<ref>{{Статья|заглавие=Conditioned reflexes: an investigation of the physiological activity of the cerebral cortex.|ссылка=http://psycnet.apa.org/psycinfo/1927-02531-000|язык=English|издание=APA PsycNET|год=1927-01-01}}</ref>. |
|||
Сфера, которая извлекла большую пользу из науки об условных рефлексах - реклама. Для создания у населения более привлекательного образа того или иного продукта используется его сочетание с приятным и привлекательным окружением. Так в одном эксперименте<ref>{{Статья|автор=Stuart, Elnora W., Terence A. Shimp, and Randall W. Engle|заглавие=Classical Conditioning of Consumer Attitudes: Four Experiments in an Advertising Context|ссылка=|язык=|издание=Journal of Consumer Research, 14 (December), 334-349.|тип=|год=|месяц=|число=|том=|номер=|страницы=|issn=}}</ref> испытуемым показывали картинки нескольких "новых" брендов, за которыми следовали нейтральные картинки. После одного из брендов всегда появлялся какой-нибудь особенно выразительный слайд (рассвет над островом или мачты яхты на фоне облаков). Этот бренд был оценен выше остальных товаров, причем именно его оценка возрастала с количеством предъявлений. |
|||
=== Прайминг === |
|||
Прайминг-эффект появляется тогда, когда предъявление какого-либо стимула влияет на его дальнейшее восприятие и обработку содержащейся в нем информации<ref name=":2" />. Например, если попросить испытуемого прочитать список слов, а затем воспринять слова, преъявляющиеся очень быстро, он с большей вероятностью распознает слова, которые читал до этого. Прайминг эффект наблюдается даже у больных с тяжелой формой амнезии. Больные амнезией распознавали ранее прочитанные слова среди быстро предъявляемых слов также успешно, как и нормальные испытуемые. При этом больные амнезией не справлялись со стандартной процедурой узнавания, когда их просили определить встречалось ли данное слово среди ранее прочитанных<ref>{{Статья|автор=E. K. Warrington, L. Weiskrantz|заглавие=New method of testing long-term retention with special reference to amnesic patients|ссылка=https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/5642857|издание=Nature|год=1968-03-09|том=217|выпуск=5132|страницы=972–974|issn=0028-0836}}</ref>. |
|||
Похожие способы использования прайминга для демонстрации имплицитной памяти на слова включают дополнение основы слова до целого и восстановление слова по фрагментам<ref name=":2" />. В первом случае, испытуемому предъявляют несколько первых букв ранее прочитанного им слова и просят дополнить его так, чтобы получилось осмысленное слово. Во втором случае от ранее прочитанного слова (например, крокодил) предъявляется только половина букв (к-о-к-д-л). Испытуемого просят догадаться, что это за слово. |
|||
=== Процедурное научение === |
|||
Процедурное научение - это формирование навыка выполнения действий. Примерами процедурного научения могут быть умение жонглировать, навык вождения автомобиля, игра на фортепиано. Как правило, в начале формирования таких навыков имеет место сознательная стратегия, действия выполняются под контролем произвольного внимания. Но со временем вовлечение внимания ослабевает, человек не задумывается о том, как именно он выполняет конкретное действие. На этом этапе знание о действии становится имплицитным. |
|||
Процедурные навыки более устойчивы к стрессу и другим отвлекающим воздействиям, чем навык выполнения действия на основе сознательных стратегий. Это было показано в эксперименте Мастерса<ref>{{Статья|автор=R. S. W. Masters|заглавие=Knowledge, knerves and know-how: The role of explicit versus implicit knowledge in the breakdown of a complex motor skill under pressure|ссылка=http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.2044-8295.1992.tb02446.x/abstract|язык=en|издание=British Journal of Psychology|год=1992-08-01|том=83|выпуск=3|страницы=343–358|issn=2044-8295|doi=10.1111/j.2044-8295.1992.tb02446.x}}</ref>. Испытуемые учились играть в гольф, причем половина испытуемых во время тренировок параллельно выполняла дополнительное сложное задание, требующее вовлечения внимания. Хотя дополнительное задание и снизило эффективность научения, именно эти результаты оказались устойчивыми к стрессу. |
|||
====== Случай пациента Г. М. ====== |
|||
[[Молисон, Генри|Генри Густав Молисон]] перенес операцию по удалению частей [[Гиппокамп|гиппокампа]], энторинальной коры и [[Миндалевидное тело|миндалевидного тела]]. Целью операции было избавление пациента от эпилептических припадков, которые сопровождались сильной болью. Операция была успешной в плане лечения эпилепсии, но после нее у пациента развилось тяжелое расстройство памяти в форме [[Антероградная амнезия|антероградной амнезии]]. Г. М. не мог запоминать события и факты, но мог осваивать новые моторные навыки, хотя и не помнил, как он их осваивал. Таким образом, у него было грубо нарушено эксплицитное научение, но имплицитное научение не пострадало. |
|||
=== Научение искусственной грамматике === |
=== Научение искусственной грамматике === |
||
Исследование научения искусственной грамматике, как правило, происходит в два этапа. Сначала испытуемые изучают последовательности букв, которые подчиняются некоторым правилам. Затем испытуемому предъявляется новая последовательность букв, а он определяет, соответствует ли она этим правилам. Исследования в этой области показали, что испытуемые могут статистически достоверно отличать "грамматически верные" последовательности букв от "грамматически |
Исследование научения искусственной грамматике, как правило, происходит в два этапа. Сначала испытуемые изучают последовательности букв, которые подчиняются некоторым правилам. Затем испытуемому предъявляется новая последовательность букв, а он определяет, соответствует ли она этим правилам. Исследования в этой области показали, что испытуемые могут статистически достоверно отличать "грамматически верные" последовательности букв от "грамматически неверных"<ref name=":1" />. Однако, успешно обучавшиеся люди не могли ответить на вопрос, как они справляются с этим заданием. |
||
Кроме того, успешно изучив одну искусственную грамматику испытуемые могли перенести свой навык на другую грамматику с тем же набором правил, но отличавшуюся набором букв |
Кроме того, успешно изучив одну искусственную грамматику, испытуемые могли перенести свой навык на другую грамматику с тем же набором правил, но отличавшуюся набором букв<ref name=":1" />. |
||
=== Научение последовательности === |
=== Научение последовательности === |
||
В исследованиях научения последовательности испытуемым обычно предъявляются зрительные стимулы на каждый из которых нужно реагировать |
В исследованиях научения последовательности испытуемым обычно предъявляются зрительные стимулы, на каждый из которых нужно реагировать определённым образом (нажатием на соответствующую клавишу). В последовательности появления стимулов могут быть определённые закономерности, о которых испытуемый не знает. Исследования показали, что со временем время реакции испытуемых на стимулы, появляющиеся в закономерной последовательности, уменьшается<ref name=":0" />. При этом испытуемые не могут объяснить, что именно они усвоили. |
||
=== Управление динамическими системами === |
|||
Язык является примером научения последовательности в повседневной жизни. Например, предложения, в которых соблюдается привычный порядок слов для данного языка, прочитываются быстрее, чем предложения с неправильным порядком слов.<ref>{{Статья|автор=Zoltán Dienes, Dianne Berry|заглавие=Implicit learning: Below the subjective threshold|ссылка=|язык=en|издание=Psychonomic Bulletin & Review|тип=|год=1997-03-01|месяц=|число=|том=4|выпуск=1|номер=|страницы=3–23|issn=|doi=10.3758/BF03210769}}</ref> |
|||
В задачах на управление динамическими системами испытуемый учится контролировать компьютерную симуляцию интерактивной системы, например, сахарной фабрики. Испытуемый получает информацию о производительности фабрики (количество производимого сахара). Задача испытуемого — достичь и поддерживать определённый уровень производительности, изменяя характеристики фабрики (например, количество работников)<ref name=":0" />. |
|||
== Имплицитное научение и внимание == |
|||
Многочисленные исследования были посвящены зависимости имплицитного научения от внимания<ref>{{Статья|автор=Cohen, A., Ivry, R.I. and Keele, S.W.|заглавие=Attention and structure in sequence learning|ссылка=|язык=|издание=J. Exp. Psychol. Learn. Mem. Cognit. 16, 17–30|тип=|год=1990|месяц=|число=|том=|номер=|страницы=|issn=}}</ref><ref>{{Статья|автор=Stadler, M.A.|заглавие=Role of attention in implicit learning|ссылка=|язык=|издание=J. Exp. Psychol. Learn. Mem. Cognit. 21, 674–685|тип=|год=1995|месяц=|число=|том=|номер=|страницы=|doi=10.1037/0278-7393.21.3.674}}</ref><ref>{{Статья|автор=Shanks, D.R., Johnstone, T. and Staggs, L.|заглавие=Abstraction processes in artificial grammar learning|ссылка=|язык=|издание=J. Exp. Psychol. 50, 216–252|тип=|год=1997|месяц=|число=|том=|номер=|страницы=|pmid=9080793|doi=10.1080/713755680}}</ref><ref>{{Статья|автор=Frensch, P.A., Buchner, A. and Lin, J.|заглавие=Implicit learning of unique and ambiguous serial transitions in the presence and absence of a distractor task|ссылка=|язык=|издание=J. Exp. Psychol. Learn. Mem. Cognit. 20, 567–584|тип=|год=1994|месяц=|число=|том=|номер=|страницы=|doi=10.1037/0278-7393.20.3.567}}</ref><ref>{{Статья|автор=Reed, J. and Johnson, P.|заглавие=Assessing implicit learning with indirect tests: determining what is learned about sequence structure|ссылка=|язык=|издание=J. Exp. Psychol. Learn. Mem. Cognit. 20, 585–594|тип=|год=1994|месяц=|число=|том=|номер=|страницы=|doi=10.1037/0278-7393.20.3.585}}</ref>. Имплицитное научение осуществляется независимыми автоматическими системами и, вероятно, должно осуществляться даже без вовлечения внимания. Обычно в таких исследованиях испытуемому помимо основного задания на имплицитное научение даётся дополнительное задание (например, подсчитывать количество предъявлений звуковых стимулов - тонов - во время эксперимента). Исследования показали, что даже в таких условиях происходит имплицитное научение, хотя и значительно менее эффективное<ref name=":0" />. |
|||
== Нейроанатомия имплицитного научения == |
== Нейроанатомия имплицитного научения == |
||
В ряде исследований с фМРТ было показано, что усвоение искусственной грамматики осуществляется за счёт функционирования нижней лобной области (BA 44/45)<ref name=":2">{{Статья|автор=Vasiliki Folia, Karl Magnus Petersson|заглавие=Implicit structured sequence learning: an fMRI study of the structural mere-exposure effect|ссылка=https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3912435/|издание=Frontiers in Psychology|год=2014-02-04|том=5|issn=1664-1078|doi=10.3389/fpsyg.2014.00041|archivedate=2022-04-20|archiveurl=https://web.archive.org/web/20220420042631/https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3912435/}}</ref>. Так, например, Петерссон и соавторы наблюдали активацию в этой области во время предъявления последовательностей букв с нарушенным искусственным синтаксом<ref>{{Статья|автор=Petersson, K.M., Forkstamb, C., Ingvar, M.|заглавие=Artificial syntactic violations activate Broca’s region|ссылка=|язык=|издание=Cognitive Science|тип=|год=2004|месяц=|число=|том=28|номер=|страницы=383–407|doi=10.1016/j.cogsci.2003.12.003}}</ref>. В более поздней работе авторы показали, что эта область также активировалась при восприятии корректных последовательностей хорошо изученной грамматики<ref>{{Статья|автор=Petersson K. M., Folia, V., Hagoort, P.|заглавие=What artificial grammar learning reveals about the neurobiology of syntax|ссылка=|язык=|издание=Brain & Language 120 |тип=|год=2012|месяц=|число=|том=|номер=|страницы=83–95|pmid=20943261|doi=10.1016/j.bandl.2010.08.003}}</ref>. |
|||
В формирование имплицитного научение вовлечено множество структур головного мозга, причем в разных видах имплицитного научения задействованы разные структуры.<ref name=":2" /> Так, в формировании условных рефлексов важную роль играет мозжечок, а условную реакцию страха обеспечивает амигдала. |
|||
Чендан и соавторы показали, что нарушение функционирования в области медиальной височной доли и стриатума приводит к нарушению имплицитного научения<ref>{{Статья|автор=Haline E. Schendan, Sule Tinaz, Stephen M. Maher, Chantal E. Stern|заглавие=Frontostriatal and mediotemporal lobe contributions to implicit higher-order spatial sequence learning declines in aging and Parkinson's disease|ссылка=https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/23565935|издание=Behavioral Neuroscience|год=2013-04-01|том=127|выпуск=2|страницы=204–221|issn=1939-0084|doi=10.1037/a0032012|archivedate=2019-01-05|archiveurl=https://web.archive.org/web/20190105043334/https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/23565935}}</ref>. Другие исследования также поддтверждают вовлеченность стриатума в процесс имплицитного научения<ref name=":2" />. |
|||
Магнитно-резонансная томография показала, что прайминг-эффект отличается от эксплицитного вспоминания уменьшением кровоснабжения теменных и височных долей, а также левой лобной доли.<ref>{{Статья|автор=Björn H. Schott, Alan Richardson-Klavehn, Richard N. A. Henson, Christine Becker, Hans-Jochen Heinze|заглавие=Neuroanatomical dissociation of encoding processes related to priming and explicit memory|ссылка=https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/16421299|издание=The Journal of Neuroscience: The Official Journal of the Society for Neuroscience|год=2006-01-18|том=26|выпуск=3|страницы=792–800|issn=1529-2401|doi=10.1523/JNEUROSCI.2402-05.2006}}</ref> Предполагают, что уменьшение кровотока отражает более легкую обработку слов, которые были ранее восприняты испытуемым. |
|||
Гейсен и соавторы показали, что в научении последовательности вовлечены каудальные ядра и гиппокамп, причём активация каудальных ядер отражала относительно медленный процесс научения, в то время как активация гиппокампа отражала значительно более быстрое научение<ref>{{Статья|автор=Freja Gheysen, Filip Van Opstal, Chantal Roggeman, Hilde Van Waelvelde, Wim Fias|заглавие=The Neural Basis of Implicit Perceptual Sequence Learning|ссылка=<!-- http://journal.frontiersin.org.sci-hub.cc/article/10.3389/fnhum.2011.00137/full -->|язык=English|издание=Frontiers in Human Neuroscience|год=2011-01-01|том=5|issn=1662-5161|doi=10.3389/fnhum.2011.00137}}</ref>. |
|||
Нейровизуализация усвоения процедурных навыков выявила увеличение активации в левой моторной коре.<ref>{{Статья|автор=Grafton S. T., Hazeltine E., Ivry R. B.|заглавие=Abstract and effector-specific representations of motor sequences identified with PET|ссылка=|язык=|издание=Journal of Neuroscience|тип=|год=1995|месяц=11|число=15|том=18|номер=|страницы=9420-9428|issn=}}</ref> |
|||
| ⚫ | |||
== Примечания == |
== Примечания == |
||
{{примечания}} |
{{примечания}} |
||
== См. также == |
|||
* [[Имплицитная память]] |
|||
* [[Эксплицитная память]] |
|||
* [[Непроизвольная память]] |
|||
* [[Рабочая память]] |
|||
[[Категория:Обучение]] |
[[Категория:Обучение]] |
||
[[Категория:Когнитивная психология]] |
[[Категория:Когнитивная психология]] |
||
[[Категория:Научение]] |
[[Категория:Научение]] |
||
| ⚫ | |||
Текущая версия от 09:20, 22 декабря 2024
Имплицитное (скрытое, неявное) научение — научение, происходящее без осознавания того, что именно является его предметом. Такое научение происходит вне зависимости от цели и осведомленности субъекта относительно усваиваемых знаний. Имплицитное научение может требовать некоторого минимального вовлечения внимания и может зависеть от механизмов произвольной и рабочей памяти. Результатом имплицитного научения является имплицитное знание в форме абстрактных представлений, которые в отличие от эксплицитных знаний не поддаются словесным описаниям, однако, могут быть объяснены на конкретных примерах[1].
В клинической практике было показано, что имплицитное научение имеет свой механизм, и протекает независимо от эксплицитного научения. Например, при амнезии часто наблюдается сохранность имплицитного научения при поражении эксплицитного научения.[2]
История
[править | править код]В 1967 году Джордж Миллер в Гарвардском университете исследовал процесс усвоения правил[3]. Испытуемым предлагалось изучить последовательности букв, образованные по определенным правилам. Затем, испытуемые оценивали новые последовательности букв как удовлетворяющие или не удовлетворяющие тем же правилам.
Артур Ребер модифицировал эксперимент Миллера. В модификации Ребера испытуемые во время обучения не знали, что последовательности букв составлены по каким-то правилам. Это изменение было необходимо, чтобы исключить возможность эксплицитного научения (намеренного выявления закономерностей и их обобщения). Тем не менее, даже не зная, что последовательности образованы по определенным правилам, испытуемые научались узнавать другие последовательности, соответствовавшие тем же правилам. Для обозначения такого неосознаваемого и ненамеренного научения, Ребер ввел термин имплицитное научение. С этого эксперимента началось развитие одной из наиболее активно применяемых парадигм исследования имлицитного научения - научения искусственной грамматике[4].
Основные направления исследований
[править | править код]Исследование имплицитного научения предполагает создание стимульных сходящихся рядов, имеющих сложную внутреннюю структуру. Испытуемые не должны знать заранее, что это за структура. Закономерности, которым подчиняются стимулы должны быть достаточно сложными, чтобы испытуемые не могли вычислить их путем логических операций.
Существует три основных парадигмы исследования имплицитного научения: научение искусственной грамматике, научение последовательности, управление динамическими системами[5].
Научение искусственной грамматике
[править | править код]Исследование научения искусственной грамматике, как правило, происходит в два этапа. Сначала испытуемые изучают последовательности букв, которые подчиняются некоторым правилам. Затем испытуемому предъявляется новая последовательность букв, а он определяет, соответствует ли она этим правилам. Исследования в этой области показали, что испытуемые могут статистически достоверно отличать "грамматически верные" последовательности букв от "грамматически неверных"[2]. Однако, успешно обучавшиеся люди не могли ответить на вопрос, как они справляются с этим заданием.
Кроме того, успешно изучив одну искусственную грамматику, испытуемые могли перенести свой навык на другую грамматику с тем же набором правил, но отличавшуюся набором букв[2].
Научение последовательности
[править | править код]В исследованиях научения последовательности испытуемым обычно предъявляются зрительные стимулы, на каждый из которых нужно реагировать определённым образом (нажатием на соответствующую клавишу). В последовательности появления стимулов могут быть определённые закономерности, о которых испытуемый не знает. Исследования показали, что со временем время реакции испытуемых на стимулы, появляющиеся в закономерной последовательности, уменьшается[5]. При этом испытуемые не могут объяснить, что именно они усвоили.
Управление динамическими системами
[править | править код]В задачах на управление динамическими системами испытуемый учится контролировать компьютерную симуляцию интерактивной системы, например, сахарной фабрики. Испытуемый получает информацию о производительности фабрики (количество производимого сахара). Задача испытуемого — достичь и поддерживать определённый уровень производительности, изменяя характеристики фабрики (например, количество работников)[5].
Имплицитное научение и внимание
[править | править код]Многочисленные исследования были посвящены зависимости имплицитного научения от внимания[6][7][8][9][10]. Имплицитное научение осуществляется независимыми автоматическими системами и, вероятно, должно осуществляться даже без вовлечения внимания. Обычно в таких исследованиях испытуемому помимо основного задания на имплицитное научение даётся дополнительное задание (например, подсчитывать количество предъявлений звуковых стимулов - тонов - во время эксперимента). Исследования показали, что даже в таких условиях происходит имплицитное научение, хотя и значительно менее эффективное[5].
Нейроанатомия имплицитного научения
[править | править код]В ряде исследований с фМРТ было показано, что усвоение искусственной грамматики осуществляется за счёт функционирования нижней лобной области (BA 44/45)[11]. Так, например, Петерссон и соавторы наблюдали активацию в этой области во время предъявления последовательностей букв с нарушенным искусственным синтаксом[12]. В более поздней работе авторы показали, что эта область также активировалась при восприятии корректных последовательностей хорошо изученной грамматики[13].
Чендан и соавторы показали, что нарушение функционирования в области медиальной височной доли и стриатума приводит к нарушению имплицитного научения[14]. Другие исследования также поддтверждают вовлеченность стриатума в процесс имплицитного научения[11].
Гейсен и соавторы показали, что в научении последовательности вовлечены каудальные ядра и гиппокамп, причём активация каудальных ядер отражала относительно медленный процесс научения, в то время как активация гиппокампа отражала значительно более быстрое научение[15].
Примечания
[править | править код]- ↑ C. A. Seger. Implicit learning // Psychological Bulletin. — 1994-03-01. — Т. 115, вып. 2. — С. 163–196. — ISSN 0033-2909. Архивировано 5 января 2019 года.
- ↑ 1 2 3 Reber, A.S. Implicit learning and tacit knowledge: An essay on the cognitive unconscious // New York: Oxford University Press.. — 1993.
- ↑ Miller G. A. Project Grammarama. // Psychology of communication. New York, NY: Basic Books.
- ↑ Jamie Cohen-Cole. The reflexivity of cognitive science: the scientist as model of human nature (англ.) // History of the Human Sciences. — 2005-11-01. — Vol. 18, iss. 4. — P. 107–139. — ISSN 0952-6951. — doi:10.1177/0952695105058473. Архивировано 5 января 2019 года.
- ↑ 1 2 3 4 A. Cleeremans, A. Destrebecqz, M. Boyer. Implicit learning: news from the front // Trends in Cognitive Sciences. — 1998-10-01. — Т. 2, вып. 10. — С. 406–416. — ISSN 1364-6613. Архивировано 5 января 2019 года.
- ↑ Cohen, A., Ivry, R.I. and Keele, S.W. Attention and structure in sequence learning // J. Exp. Psychol. Learn. Mem. Cognit. 16, 17–30. — 1990.
- ↑ Stadler, M.A. Role of attention in implicit learning // J. Exp. Psychol. Learn. Mem. Cognit. 21, 674–685. — 1995. — doi:10.1037/0278-7393.21.3.674.
- ↑ Shanks, D.R., Johnstone, T. and Staggs, L. Abstraction processes in artificial grammar learning // J. Exp. Psychol. 50, 216–252. — 1997. — doi:10.1080/713755680. — PMID 9080793.
- ↑ Frensch, P.A., Buchner, A. and Lin, J. Implicit learning of unique and ambiguous serial transitions in the presence and absence of a distractor task // J. Exp. Psychol. Learn. Mem. Cognit. 20, 567–584. — 1994. — doi:10.1037/0278-7393.20.3.567.
- ↑ Reed, J. and Johnson, P. Assessing implicit learning with indirect tests: determining what is learned about sequence structure // J. Exp. Psychol. Learn. Mem. Cognit. 20, 585–594. — 1994. — doi:10.1037/0278-7393.20.3.585.
- ↑ 1 2 Vasiliki Folia, Karl Magnus Petersson. Implicit structured sequence learning: an fMRI study of the structural mere-exposure effect // Frontiers in Psychology. — 2014-02-04. — Т. 5. — ISSN 1664-1078. — doi:10.3389/fpsyg.2014.00041. Архивировано 20 апреля 2022 года.
- ↑ Petersson, K.M., Forkstamb, C., Ingvar, M. Artificial syntactic violations activate Broca’s region // Cognitive Science. — 2004. — Т. 28. — С. 383–407. — doi:10.1016/j.cogsci.2003.12.003.
- ↑ Petersson K. M., Folia, V., Hagoort, P. What artificial grammar learning reveals about the neurobiology of syntax // Brain & Language 120. — 2012. — С. 83–95. — doi:10.1016/j.bandl.2010.08.003. — PMID 20943261.
- ↑ Haline E. Schendan, Sule Tinaz, Stephen M. Maher, Chantal E. Stern. Frontostriatal and mediotemporal lobe contributions to implicit higher-order spatial sequence learning declines in aging and Parkinson's disease // Behavioral Neuroscience. — 2013-04-01. — Т. 127, вып. 2. — С. 204–221. — ISSN 1939-0084. — doi:10.1037/a0032012. Архивировано 5 января 2019 года.
- ↑ Freja Gheysen, Filip Van Opstal, Chantal Roggeman, Hilde Van Waelvelde, Wim Fias. The Neural Basis of Implicit Perceptual Sequence Learning (англ.) // Frontiers in Human Neuroscience. — 2011-01-01. — Т. 5. — ISSN 1662-5161. — doi:10.3389/fnhum.2011.00137.