Музыкотерапия

Картина художника Луи Галле «Сила музыки», изображающая брата, играющего на скрипке для своей сестры, отчего она впадает в глубокий сон, забывая все страдания — душевные и физические.

Музыкотерапи́я — психотерапевтический метод, использующий музыку в качестве лечебного средства.

Определения

Термин «музыкотерапия» имеет греко-латинское происхождение и в переводе означает «лечение музыкой». Одними из основных целей музыкотерапии является активизация социально-коммуникативных взаимодействий на невербальном уровне. Существует много определений понятия «музыкотерапия». Значительная часть учёных считают музыкотерапию вспомогательным средством психотерапии, средством специфической подготовки пациентов к использованию сложных терапевтических методов. Другие авторы определяют музыкотерапию как:

• Контролируемое использование музыки в лечении, реабилитации, образовании и воспитании детей и взрослых, страдающих от соматических и психических заболеваний;
• Системное использование музыки для лечения физиологических и психосоциальных аспектов болезни или расстройства;
• Средство оптимизации творческих сил и педагогико-воспитательной работы.

Музыкотерапия в целом развивается как интегративная дисциплина на стыке нейрофизиологии, психологии, рефлексологии, музыкальной психологии, музыковедения и др. Она всё более утверждается в статусе универсальной воспитательной системы, способной оптимизировать процесс личностного развития человека в сложных условиях современной общественной жизни.

Музыка, является эффективным инструментом коррекции. В данной связи целесообразным представляется его активное использование в образовательно реабилитационной работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья (ОВЗ). Этот факт нашёл веское обоснование в трудах психотерапевтов, дефектологов, клинических психологов, а также ученых иных областей научного знания.

История развития

Одним из первых людей, утверждавших значительное влияние музыки на психическое и физическое состояние человека, был греческий учёный и философ Пифагор. Как видно из труда Ямвлиха «О пифагорейской жизни», если некто «слушает прекрасные ритмы и песни, то такой человек начинает музыкальное образование с мелодий и ритмов, от которых излечиваются человеческие нравы и страсти и устанавливается первоначальная гармония душевных сил». Армянский врачеватель XII века Мхитар Гераци также указал на значительную положительную роль музыкотерапии.

В XIX столетии французский психиатр Эскироль начал использовать музыкальную терапию в психиатрических заведениях. Дальнейшее распространение музыкотерапия получила после Первой мировой войны. В 1930-х годах опыт военных врачей использовали немецкие терапевты при лечении язвы желудка, швейцарские — при лечении лёгких форм туберкулеза. Австрийские акушеры с помощью музыки обезболивали роды. Использование музыки и звука как анестезирующего средства стало применяться в стоматологической и хирургической практике. Вся эта практика стала основой развития музыкотерапии после Второй мировой войны.

Во второй половине XX века технические возможности в исследовании физиологических реакций, возникающих в организме в процессе музыкального восприятия, значительно возросли. Было показано, что музыка активно влияет на функции всех жизненно важных физиологических систем, интенсивность разных физиологических процессов, дыхание и сердечно-сосудистую систему, кровообращение, приводит даже к определённым гормональным и биохимическим изменениям.

Во многих странах Западной Европы и США возникли и приобрели популярность музыко-психотерапевтические центры: в Швеции и Австрии — Österreichische Gesellschaft zur Förderung der Musiktherapie, Швейцарии — Schweizer Forum für Musiktherapie, Германии — Bundesarbeitsgemeinschaft-Musiktherapie (BAG Musiktherapie), куда входит 10 членов.

Направления музыкальной терапии

В музыкотерапии в XX веке сформировалось несколько школ.

• Шведская школа (основоположник — А. Понтвик) — выдвинула концепцию психорезонанса, исходящую из того, что именно музыка способна проникнуть в глубинные пласты человеческого сознания, которые могут вступать в резонанс с озвученной музыкальной гармонией и проявляться наружу для анализа и понимания. Лечебный эффект шведского направления музыкальной психотерапии основывается на идеях традиционного психоанализа. Во время сеанса психотерапевт с помощью музыки доводит пациента до катарсисной разрядки и этим облегчает его состояние. В связи с этим большое значение имеет подбор музыкальных произведений, вызывающих необходимые переживания.
• Американские музыкотерапевты разработали обширные каталоги лечебных музыкальных произведений самых разных жанров и стилей с учётом стимулирующего или успокаивающего лечебного действия.
• Немецкая школа (Швабе, Келер, Кениг), исходя из тезиса психофизического единства человека, основное внимание направила на развитие различных форм комплексного использования целительного воздействия разных видов искусств.
• Швейцарская школа музыкотерапии (Институт майевтики им. Дж. Мастропаоло) использует преимущественно вокалотерапию и коллективную игру на флейтах. Дж. Мастропаоло отдаёт предпочтение этому инструменту из-за сильнейшего его воздействия на эмоциональную сферу благодаря тесситуре, а также из-за включённости дыхания в процесс терапии. Дж. Мастропаоло придерживается фрейдистской теории личности.
• В России первые научные работы, посвящённые механизму влияния музыки на человека, появились в конце XIX — начале XX столетия. В работах В. М. Бехтерева, И. М. Сеченова, И. М. Догеля, И. Р. Тарханова появились данные о благоприятном влиянии музыки на центральную нервную систему, дыхание, кровообращение и газообмен. Оригинальную концепцию музыкально-рациональной психотерапии разработал Валентин Петрушин (Москва). Его практический опыт синтезирует известные древние методики и современные научные достижения. Подходя к человеку целостно, В. Петрушин стимулирует пациентов не только к физическому, но и к психологическому и интеллектуальному выздоровлению (работа с телом, чувствами, мыслями), ведь заболевания часто имеют причину не в физических слабостях организма, а в особенностях характера, которые в свою очередь являются производными от мировоззрения человека.

Формы музыкальной терапии(МТ)

Различают три основные формы музыкотерапии: рецептивную, активную, интегративную.

• Рецептивная музыкотерапия (пассивная) отличается тем, что пациент в процессе музыкотерапевтического сеанса не принимает в нём активного участия, занимая позицию простого слушателя. Ему предлагают прослушать различные музыкальные композиции либо вслушиваться в различные звучания, отвечающие состоянию его психического здоровья и этапу лечения.
• Клиническая МТ занимается вопросами лечения различных психосоматических нарушений, устранением патологических синдромов, восстановлением нарушенных жизненно важных функций после перенесенных заболеваний.
• Оздоровительная МТ используется для активизации резервных возможностей человека, снятия нервного перенапряжения и утомления, борьбы с монотонностью, для повышения работоспособности, социальной адаптации, развития психических и интеллектуальных способностей, общего оздоровления.
• Рецептивная МТ отличается тем, что пациент получает музыкально-терапевтический сеанс по той или иной технологии, не участвуя в нем активно.
• Новейшим направлением является экспериментальная МТ, в задачи которой входит исследование реакций, возникающих в живых системах различного уровня в результате МТ – воздействия.
• Активные методы музыкальной терапии основаны на активной работе с музыкальным материалом: инструментальная игра, пение.
• Интегративная музыкотерапия наряду с музыкой задействует возможности других видов искусства: рисование под музыку, музыкально-подвижные игры, пантомима, пластическая драматизация под музыку, создание стихов, рисунков, рассказов после прослушивания музыки и др. творческие формы.
• Лечение звуками природы – один из самых распространенных видов терапии.

Музыкально-терапевтические методы, как правило, подбираются индивидуально.

Методы музыкальной терапии

Методами активной музыкальной терапий являются:

- инструментальная импровизация;

- нокальная терапия; двигательная импровизация под классическую музыку;

- танцевальная групповая терапия.

Метод рецептивной музыкальной терапии характеризуется использованием музыкальной коммуникации в форме репродуктивно-рецептивного действия.

Так, например, при изучении творчества A.C. Пушкина, в частности, «Сказки о рыбаке и рыбке», целесообразно использовать отдельные фрагменты из оперы «Садко» Н.А. Римского-Корсакова. При знакомстве детей с малыми жанрами фольклора, колыбельными, уместной будет «Колыбельная» И. Брамса либо Ф. Шопена. При освоении поэтических произведений, в том числе творчества А.А. Фета, Ф.И. Тютчева, А.Н. Плещеева и др., могут использоваться фрагменты музыкальных произведений Р. Шумана «Бабочки», Ф. Шопена «Весенний вальс», С. Майка- пара «Мотылёк». В ходе изучения детьми басен И.А. Крылова в структуру уроков литературы имеет смысл включить отрывки из части 3 («Ноктюрн») Струнного квартета № 2+ А.П. Бородина.Аналогичным будет подход к реализации образовательной -реабилитационного процесса на уроках истории. Так, в целях усиления впечатления обучающихся от изучаемого события, личности того или иного исторического лидера могут использоваться следующие произведения: «К Элизе» /1. Бетховена (для передачи состояния ожидания, надежды, лёгкой грусти);«Рапсодия в стиле блюз» Дж. Гершвина, «Токката и фуга ре минор для органа» И.С. Баха (для передачи тревоги, волнения, динамичности протекания события);Сказки Венского леса» И. Штрауса-сына (для передачи состояния удовлетворенности, лёгкости, умиротворения);«Турецкий марш» В.А. Моцарта, а также марши Преображенского, Семёновского, Измайловского полков (для демонстрации торжества победы, готовности к активным действиям и достижению поставленной цели) и др.

Исследования и эксперименты

Современная музыкотерапия представляет собой технологию разрешения медицинских, реабилитационных, развивающих, коррекционных и воспитательных задач. Исследования в этой области направлены на изучение возможности влияния на личность человека посредством соединения медицинских, педагогических, психотерапевтических методов с управляемым музыкальным воздействием.

Первые исследования оздоровительного воздействия музыки на организм человека начались в конце XIX века. В 1899 г. невропатолог Джеймс Л. Корнинг провёл впервые исследования с использованием музыки для лечения пациентов. Первые научные труды, исследующие механизм влияния музыки на человека, появились в конце XIX — начале XX столетия. В работах В. М. Бехтерева, И. М. Догеля, И. Р. Тарханова и др. появляются данные о благоприятном влиянии музыки на центральную нервную систему, дыхание, кровообращение, газообмен.

На смену эмпирическому этапу использования музыки пришёл этап экспериментально-физиологических исследований. Под руководством В. М. Бехтерева в 1913 г. в России было основано «Общество для определения лечебно-воспитательного значения музыки и гигиены». Первое упоминание о применении музыкальной терапии в журнале Американской музыкальной ассоциации датировано 1914 годом.

В 1918 году Колумбийский университет (США) разработал первый курс «Музыкотерапии», который вела Маргарет Андерсен, музыкант из Великобритании. Постепенно была осознана необходимость разработки академических программ подготовки профессиональных музыкотерапевтов. Первая учебная программа по музыкотерапии была разработана в Великобритании в 1961 году, а в 1975 в Лондоне был основан Центр музыкальной терапии. Учебные музыкотерапевтические программы были разработаны в других странах Европы.

Во второй половине XX века интерес к музыкальной терапии и механизму её влияния существенно возрос.

Эксперименты ведутся в нескольких направлениях: влияние отдельных музыкальных инструментов на живые организмы; индивидуальное влияние отдельных произведений композиторов; влияние на организм человека традиционных народных направлений в музыке, а также современных направлений; перинатальная музыкотерапия.

В начале XXI века А.С. Клюев (Санкт-Петербург), занимаясь вопросами музыкотерапии, утвердил статус музыкотерапии как лечения музыкой в человеке человеческого начала (опираясь на исконное понимание терапии — см.: терапевты). Имея в виду утверждённый статус, предложил применение музыкотерапии в качестве метода музыкальной педагогики.

Метаанализы показали эффективность музыкальной терапии при лечении деменции, шизофрении и депрессии.

По мнению Мамана, между звуком и цветом существует математическая зависимость. Маман считает, что записанная замедленная музыка молекул может стимулировать и регулировать деятельность здоровых клеток организма, а также перепрограммировать больные клетки. Оказалось, что порядок аминокислот в цепочке ДНК соответствует определенному порядку ног. Маман полагает, что нашим пяти основным внутренним органам соответствуют определенные звуки: А – печени; Е – сердцу; И – селезенке; почкам; У легким. Также громкая музыка рок-металла со спецэффектами на концертах наносит вред здоровью и психике молодых людей, а спокойное хоровое пение, посещение концертов, на которых исполняются произведения Бетховена, Моцарта, особенно созданные им в молодые годы, и многих других известных композиторов положительно влияют на здоровье. Исследования психологов показали, что быстрая ритмичная музыка у пациентов пожилого возраста снижает эмоциональность, у них возникает более мрачная оценка живописи, краски на картинах кажутся тусклыми и мрачными, происходит эмоции.

Оказалось, что звук может изменять цвет и форму клеток. Ученые установили тесную связь формы и цвета клетки, а также мощности ее биополя с частотой звука. К примеру, нота «до» вытягивает клетку в длину, звук «ре» делает окраску клетки более яркой.Так, например, в древности этот мощный ресурс применялся для лечения расстройств нервной системы (Древняя Греция), бессонницы (Древний Египет), телесных и психических заболеваний в совокупности (Древний Китай).

Петербургский психолог и врач Н.А. Гнездилов, изучавший воздействие на человека колокольного звона, высказал предположение, что каждый внутренний орган настроен на определенный тон. Поэтому организм, как музыкальный инструмент, резонирует с окружающим звуковым полем.

Ряд других авторов полагает, что вибрация некоторых звуков вызывает ответную вибрацию определенных органов, радостное возбуждение воздействует на головной мозг, глаза, уши.Так, например, звук Е влияет на горло, щитовидную железу; А – на часть легких; О на нижнюю часть легких, сердце, желудок; на почки. В настоящее время методы музыкотерапии отличаются достаточным разнообразием.

C.В. Шушарджан объединил их в три основных направления: Клиническое; оздоровительное;экспериментальное.

Восприятие ритма организмом человека

Ритм- это начальный и фундаментальный элемент музыки. Ритм сильно влияет на тело человека, его эмоции.Человеческая жизнь – это нечто иное, как взаимосвязь таких ритмов как ритм дыхания, ритм сердца, ритм разных мышечных движений и т.д. Человеческие состояние имеют также по сложности ритмы: ритм бодрости и депрессии, чередование горя и радости, силы и слабости и т.д. Чувствительность к музыкальному ритму индивидуальна в зависимости от того или иного переживаемого личностью состояния. Восприятие ритма всем организмом обусловливается пятью главными элементами :

1)Чувство времени;

2)Чувство интенсивности; (1 и 2-это Сенсорные носитель ритма);

3)Чувство звукового изображения;

4)Двигательный импульс тела.

Благодаря соответствующей вибраций аккордов, результатом становится гармоническое объединение или диссонанс, последний из которых негативно отражается на психике человека. Тембр- своеобразная окраска музыкальных звуков. Мастерская комбинация разных инструментов может создать мощное психологическое влияние на человека.

Образовательно-реабилитационный процесс

Реализуемый с использованием элементов музыкальная терапия, может быть организована в различных вариантах.

• При первом варианте прослушивание музыкального произведения (его фрагмента) предваряет объяснение изучаемой темы. Благодаря этому удаётся создать у детей определённый эмоциональный настрой, вызвать чувства, которые затем станут предметом обсуждения. Такого рода опережающая деятельность позволяет гибко подготовить обучающихся к предстоящей работе, к освоению программного материала. При этом у детей имеется возможность интерпретировать прослушанное на основе собственных ассоциаций, декодировать музыкальный язык таким образом, как он был ими понят, осмыслен.
• При втором варианте работы прослушивание музыки осуществляется непосредственно в процессе анализа того или иного материала. Это может быть анализ образа какого-либо персонажа, художественного произведения в целом (на уроках литературного чтения и литературы), исторического события или лидера (на уроках обществознания, истории). Картины известного художника (на уроках изобразительного искусства).
• При третьем варианте работы отрывок музыкального произведения используется в виде сопровождающего фона. В частности, осуществляется его прослушивание параллельно с воспроизведением того или иного текста.
• При каждом из указанных вариантов работы слушание музыки будет представлять собой эффективное средство, обеспечивание эстетического развития ребёнка. По справедливому замечанию Я.Б. Льва, при совместном восприятии музыки у ребёнка возникает естественная потребность поделиться своими впечатлениями по поводу прослушанного, дать ему оценку. Отметим, что организация прослушивания музыкальных произведений детьми с нарушением слуха предусматривает использование звукоусиливающей аппаратуры.В ходе логопедических занятий, помимо указанных выше видов деятельности, может практиковаться и исполнение детских песен.

Коррекционная работа при этом реализуется в занимательной форме, в связи чем она не утомляет детей, позволяет поддерживать у них интерес к деятельности. Отметим, что специалисту следует контролировать продолжительность пения ребёнка в процессе индивидуального коррекционного занятия, руководствуясь требованиями, предъявляемыми к гигиене голоса и голосовой нагрузке детей.Так, в работе с младшими школьниками длительность упражнений, базирующихся на применении элементов вокальный терапии, не должна превышать 20 минут. В то же время, важно принимать во внимание, что многие дети с ОВЗ, как в силу возраста, так и в силу особенностей, обусловленных картиной заболевания, подвержены быстрому утомлению. В этой связи продолжительность такой работы с ними может быть меньше, что решается специалистом в индивидуальном порядке. В работе психокоррекционных занятий специального психолога, а также в ходе занятий дефектолога по ритмике с обучающимся разных психологических групп также важно использование музыкотерапии. Её элементы могут быть представлены такими видами деятельности, как осуществление музыкально-ритмических движений (танцевально-двигательная терапия) и игра на различных музыкальных инструмента.

Развитие и дифференциация, способности к эстетическим переживаниям

С детьми с ограниченными возможностями здоровья применима концепция музыкальнообразной терапии, которая основывается на благоприятном влияние на душевное состояние ребенка слуховых и зрительных образов, имеющих разный эмоциональный окрас. Главными музыкальными видами деятельности, в рамках которой происходит восприятие музыки, является её исполнение и творчество.. В процессе музыкального творчества происходит более полное познание человеком самого себя, своих возможностей, формируются средства невербального контакта с окружающим миром более полная идентификация с ним.

Влияние терапевтических свойств музыки на типы темперамента человека

Изучение восприятия музыки показывает, что меланхолики любят серьезную, грустную гармонию, флегматики – высокие женские голоса, сангвиники и холерики – танцевальную музыку, которая отвечает их жизненным биоритмам. Молодым людям нравится быстрая ритмичная музыка, которая всегда может компенсировать недостаток двигательной активности. Люди преклонного возраста отдают предпочтение плавным лирическим мелодиям, которые благоприятно влияют на психику.

Большое физиологическое влияние на кардиоваскулярную систему человека

Большое физиологическое влияние на кардиоваскулярную систему человека имеют минорные тональности: диссонансы, низкие и высокие тона. Минорные тональности вызывают «депрессивный» эффект, быстрый пульсирующий ритм – негативные эмоции; «мягкие» ритмы успокаивают; диссонансы будоражат, консонансы успокаивает. Под действием музыки меняется тонус мышц и моторная реакция, уменьшается время двигательной активности, повышается лабильность в зрительном анализаторе, улучшается память на чувство времени.

Примеры музыкотерапевтического воздействия

• Согласно Библии, молодой пастух и музыкант Давид стал служить Саулу, играя для него на гуслях для душевного успокоения, так как царя «тревожил злой дух».
• Согласно нескольким научным исследованиям, прослушивание сонаты ре-мажор для фортепиано Моцарта помогает снизить количество приступов эпилепсии у больных (так называемый «Эффект Моцарта»). Однако достоверность результатов данного исследования подвергается сомнению в связи с наложенными на него ограничениями и невозможности воспроизвести результаты в дальнейших исследованиях.
• Некоторые медики^[кто?] считают, что музыка способствует расслаблению мускулов, особенно при ускоренной ходьбе и беге, и может применяться в качестве дополнительной реабилитационной терапии для поддержания хорошей физической формы сердечников и людей, страдающих от ожирения. Кроме того, музыка обладает стимулирующим действием на настроение и эмоции, позволяя поддерживать спортивный дух и тем самым долгосрочно влияя на фитнес-достижения.
• Прослушивание музыки определённого типа способно замедлить сердцебиение и снизить кровяное давление. Исследователи проверили различные комбинации музыки и тишины и выяснили, что лучше всего на кровоток и сердце действуют мелодии, богатые акцентами и чередующие быстрые и медленные такты. Арии Верди, которым предшествуют 10-секундные музыкальные вступления, оказались прекрасно синхронизированными с сердечно-сосудистым ритмом..
• Практикующие музыкотерапевты-психологи утверждают, что правильно подобранные мелодии, произведения, импровизации являются удобным средством для работы с памятью и бессознательным. Музыка структурирует процессы мышления и памяти. Звуки взаимодействуют с ассоциативными структурами, «вытаскивая» на поверхность, в сознание актуальные воспоминания и переживания. Даже то, что музыкой назвать сложно — диссонансы и откровенно «некрасивые, уродливые» мелодии, способны оказывать воздействие на память и сознание, а следовательно, и благотворно влиять на общее состояние.

См. также

• Музыкальная психология
• Эмоциональное воздействие музыки
• Танцевально-двигательная терапия
• Арт-терапия

Литература

• Менегетти А. Музыка души. Введение в музыкотерапию – СПб. : Европа, 2006
• Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер. сангл. – М.: Прогресс, Универс, 1994.
• Шушарджан С.В. Современные методы музыкальной терапии и эффекты, возникающие при воздействии музыкой и различными акустическими сигналами на организм человека / Традиционная медицина. Восток и Запад. – 2005. Т. 2. - №2. С. 23 29.
• Гаврилушкина О.П. Задачи музыкального воспитания умственно отсталых детей // Вопросы воспитания и обучения аномальных детей дошкольного возраста. – М., 1980. – С. 14-23.
• Тимошенко Г.В., Леоненко Е.А. Работа с телом в психотерапии : практическое руководство. М., 2017. 480 с. 11. Сердюкова
• Х. Брадерс. Влияние музыки на человека. Оксфорд вьюжн Пресс. 231с. H. Brothers. Influence of music on a human being. Oxford vewsion Press. P. 231
• История и современные тенденции музыкотерапии / Т. Л. Оленская, А. А. Марченко.
• Лигита Страмкале. Использование идей Л.С. Выготского в музыкальной педагогике // Обучение и развитие: современная теория и практика. Материалы XVI Международных чтений памяти Л.С. Выготского – 2015.

• Старчеус М. С. Музыкотерапия // Психологический лексикон / под общ. ред. А. В. Петровского. — М. : ПЕР СЭ, 2007. — 416 с.  (недоступная ссылка с 28-09-2015 [3386 дней])
• Петрушин В. И. Музыкальная психотерапия. — «Владос», 2000.
• Петрушин В. И. Связь музыкальной терапии с концепциями ведущих психотерапевтических школ // Психотерапия. — 2006. — № 2.
• Клюев А. С. Музыкотерапия как метод музыкальной педагогики // Искусство и образование. — 2012. — № 4 (78). — С. 106-109.
• Клюев А. С. Об использовании музыкотерапии в педагогической работе. Новые данные // Искусство и образование. — 2019. — № 5 (121). — С. 178-187.
• Музыкотерапия в музыкальном образовании: Материалы Первой международной научно-практической конференции 5 мая 2008 г., Санкт-Петербург/ Сост. и науч. ред. проф. А. С. Клюев. — СПб.: Астерион, 2008. — 168 с.
• Музыкотерапия в музыкальном образовании — Терапия искусством в художественном образовании: по итогам 10-ти международных научно-практических конференций (Санкт-Петербург, 2008–2017 гг.) / Cост. и науч. ред. проф. А. С. Клюев. — СПб.: Алетейя, 2018. — 378 с.
• Музыкотерапия сегодня: наука, практика, образование: Материалы международной конференции 22–23 марта, 2019 г., Москва. М., 2019. — 99 с.
• Джульетта Алвин и Эриел Уорик. Музыкальная терапия для детей с аутизмом: пер. с англ.//Теревинф, Москва, 2008 г - 208 с.

Ссылки

• American Music Therapy Association (англ.)
• wfmt.info/WFMT/Ho… (англ.) — официальный сайт Музыкотерапия
• Алиса Апрелева: «Универсальной лечебной музыки не существует» : интервью с экспертом / Оксана Плисенкова // МЕД-инфо. — 12 января.
• https://www.cochrane.org/ru/CD004381/BEHAV_muzykalnaya-terapiya-dlya-lyudey-s-rasstroystvami-autisticheskogo-spektra Научные обоснования использования музыкальной терапии при аутизме. Кокрейновский обзор.
• https://www.cochrane.org/ru/CD004517/DEPRESSN_muzykalnaya-terapiya-pri-depressii музыкальная терапия при депрессии. Кокрейновский обзор
• https://www.cochrane.org/ru/CD004025/SCHIZ_muzykalnaya-terapiya-dlya-lecheniya-shizofrenii-ili-shizofrenopodobnyh-rasstroystv музыкальная терапия для лечения шизофрении и шизофреноподобных расстройств. Кокрейновский обзор.
• Сайт о научно-обоснованной музыкальной терапии на русском языке
• Сайт о музыкальной терапии для детей с аутизмом