Киберсоциализация
Киберсоциализация — процесс качественных изменений структуры самосознания личности и её потребностно-мотивационной сферы, происходящий под влиянием и в результате использования человеком современных информационно-коммуникационных, цифровых и компьютерных технологий в контексте усвоения и воспроизводства им культуры в рамках персональной жизнедеятельности. То есть, при использовании ресурсов и коммуникации с «виртуальными агентами социализации», встречающимися человеку в глобальной сети интернет, в первую очередь, в процессе переписки по e-mail, на веб-форумах, в чатах, блогах, интернет-пейджерах, телеконференциях и онлайн-играх. Термин предложен в 2005 году В. А. Плешаковым[1].
Киберэволюция
С началом нового тысячелетия исследования начали сосредотачиваться на влиянии информатизации на молодое поколение. Отечественные и зарубежные учёные поднимают вопрос о том, как информационные технологии влияют на ценности, самосознание и социализацию подростков. В этом контексте, интернет приобрёл статус огромного информационного мегаполиса, предоставляя возможность персонализировать каждый опыт пользователя. С изменениями в средствах массовой информации сменилась и акцентирование — теперь преобладание отдано коммуникации. Интернет встал в ряды платформ обучения и самовыражения. Виртуальный мир стал убежищем, где подростки находят облегчение от стресса, место для общения и анонимности. Эпоха киберэволюции способствовала росту явления киберсоциализации, особенно заметного среди молодёжи. Это оказало сильное влияние на социальный опыт и личностное развитие. Понятия и концепции Т. Парсонса, Р. Мертона, А. Маслоу и К. Роджерса используются для анализа воздействия информатизации на процессы социализации подростков[2].
В контексте XXI века возникает важная задача переопределения понятий «успех» и «успешность» с учётом изменений ценностных ориентаций. Современные требования предполагают наличие универсальных специалистов, обладающих не только профессиональными навыками, но и широким кругозором. «Успех» становится результатом действий, направленных на достижение цели, тогда как «успешность» представляет собой динамичный процесс, подверженный как объективной, так и субъективной оценке. Киберсоциализация становится неотъемлемой частью современного мира, требующей от молодёжи адаптации, саморегуляции и сотрудничества для эффективной адаптации к быстро меняющимся условиям[3].
Киберпространство
Цифровизация оказывает глубокое воздействие на процессы социализации человека, приводя к существенным изменениям в данной сфере. Согласно данным ВЦИОМ, в 2018 году 80% граждан России стали активными интернет-пользователями. Данное число подчёркивает масштаб проникновения цифровых технологий и их влияние на общественные отношения. Особенно заметен этот тренд среди молодых людей в возрасте 18-24 лет, где показатель активных пользователей интернета достиг более 95%. Термины «киберсоциализация», «цифровая социализация» и «информационная социализация» обозначают адаптацию индивида к онлайн среде. Понятия охватывают и технологический аспект, культурные ценности и нормы, которые формируются в данной области. На всех этапах, процесс также включает освоение технических моментов и информационной культуры, навигации, а также социальных норм и ценностей[4].
Киберсоциализация и традиционные формы социализации дополняют друг друга напрямую, в частных случаях приводя к конфликтам. Важно отметить, что влияние интернета на процессы социализации имеет свою стихийность и отсутствие контроля. Виртуальное пространство оказывает глубокое воздействие на мышление и поведение молодого поколения. Исследования выявили разнообразные феномены и аспекты киберсоциализации, а также выделили критерии успешной и менее успешной адаптации к интернет среде. Окружающая среда, насыщенная информационными потоками и цифровыми технологиями, затрагивает и влияет на ценности поведения молодёжи в России. А изменения часто касаются целей и приоритетов личности, подчёркивая важность процессов социализации. Модель «HomoCyberus» отражает специфику современного человека, учитывая воздействие онлайн пространства, потребности молодёжи и связанные с этим риски[5].
Цифровые технологии формируют как самосознание, так и информационное окружение, оказывая влияние на социальное благополучие молодёжи через образование, общение, трудоустройство и досуг. Самое главное, что наряду с положительными аспектами, цифровая среда также порождает и негативные последствия, такие как распространение деструктивной информации, интернет-зависимость и девиантное поведение. Информационные технологии и интернет преобразуют как личность, так и способы коммуникации. Однако доступ к ним часто ограничивается социальными и экономическими факторами. Для успешной киберсоциализации важно снять барьеры, включая повышение навыков использования цифровых инструментов. Интернет также влияет на самосознание и мотивацию через онлайн-ресурсы, создавая благоприятную среду для развития молодёжи[6].
Современное общество всё больше зависит от информационных технологий, что меняет способы общения, восприятия личности и путей получения знаний. Виртуальные сообщества создают новые формы общественных связей, а виртуальное пространство играет ключевую роль в процессах социализации через виртуальные диалоги и отношения. Человек взаимодействует как с реальными, так и с виртуальными субъектами, перенося общение в сферу онлайн-реальности. Социальные сети стимулируют формирование усиленного «Я» — другими словами «сверх-Я», а виртуальное пространство активно влияет на формирование ценностей через виртуальные взаимодействия. Вкупе, подчёркивая важность интернета как фактора киберсоциализации и важного инструмента в социально-педагогическом аспекте[7].
Киберпедагогика
Современные технологии, особенно интернет, трансформируют общество и производство. Исследования изучают поведение в интернете у разных поколений, подчёркивая роль киберпространства в изменении сознания. Киберпедагогика занимается обучением с использованием технологий. Влияние технологий на детей и взрослых выявляется текущими исследованиями. Роль взрослых в киберпространстве не всегда эффективна. Дети начинают использовать интернет на ранних этапах развития. Анализ возраста доступа к интернету показывает снижение возраста первого входа. Исследование вовлечённости детей в киберсоциализацию указывает на разнообразное использование интернета. Формирование киберкультуры начинается с раннего возраста. Необходимо разрабатывать методы формирования киберкультуры, учитывая изменяющиеся тренды.[8]
Исследование влияния киберсистем на подрастающее поколение в условиях цифрового детства актуально. Социализация детей происходит онлайн и офлайн. Киберсоциализация без контроля взрослых ведёт к рискам и искажениям в развитии личности детей. Изучение этого процесса научно поможет поддержать развитие личности ребёнка и формирование новых понятий в психологии.[9]
С начала 2000-х годов в России увеличилось использование мобильных устройств, интернета и виртуального общения, в основном среди молодёжи. Это сдвигает акцент с традиционных межличностных коммуникаций и может иметь влияние на общество и личность. Совместно с этим, цифровые технологии создают угрозы национальной безопасности, подобные случаям в других странах. Для управления этими вызовами требуется стратегия, включая развитие социальной культуры, регулирование использования технологий, образование и профессиональную подготовку.[10]
Пандемия COVID-19 в 2020 году привела к дистанционному обучению, которое было признано юридически значимым. Это ускорило киберсоциализацию и изменило роль учителя на координатора познания. Дистанционное обучение стало массовым, используя платформы, такие как Zoom и Skype, расширяя информационную культуру. Современное образование адаптируется к поколению Z, предпочитающему технологии, и требует использования интерактивных методов для увлекательного обучения.[11]
См. также
Примечания
- ↑ Владимир Плешаков. Киберсоциализация человека: от Homo Sapiens’а до Homo Cyberus’а. — Litres, 2022-01-29. — 370 с. — ISBN 978-5-457-97655-9.
- ↑ Афанасьева Л.и, Андросова М.и, Афанасьев Н.а. К ВОПРОСУ О КИБЕРСОЦИАЛИЗАЦИИ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ // Международный научно-исследовательский журнал. — 2020. — Вып. 12—4 (102). — С. 6–8. — ISSN 2303-9868.
- ↑ Верейкина Светлана Николаевна. О критериях успешности, успешной социализации и киберсоциализации личности // Преподаватель ХХI век. — 2018. — Вып. 1—1. — С. 81–87. — ISSN 2073-9613.
- ↑ Айсина Р.м, Нестерова А.а. Киберсоциализация молодежи в информационно-коммуникационном пространстве современного мира: эффекты и риски (рус.) // Социальная психология и общество. — 2019. — Т. 10, вып. 4. — С. 42–57. — ISSN 2221-1527. — doi:10.17759/sps.2019100404.
- ↑ Касьянов Валерий Васильевич, Гафиатулина Наталья Халиловна, Самыгин Сергей Иванович. Киберсоциализация как рискогенный фактор влияния на социальное здоровье российской молодежи в эпоху цифровых технологий // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. — 2019. — Вып. 6. — С. 21–26. — ISSN 2220-2404.
- ↑ Плешаков Владимир Андреевич, Угольков Николай Владимирович. Интернет как фактор киберсоциализации молодежи // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. — 2013. — Т. 19, вып. 3. — С. 117–120. — ISSN 2073-1426.
- ↑ Бизюкова Мария Сергеевна. Киберсоциализация - процесс развития личности в условиях информационного общества // Культурологический журнал. — 2013. — Вып. 2. — С. 3.
- ↑ Татьяна Викторовна Богуцкая, Т. В. Деткова. КИБЕРСОЦИАЛИЗАЦИЯ КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ КИБЕРПЕДАГОГИКИ. — 2017-06-27.
- ↑ Стародубцева Г.А. Киберсоциализация подрастающего поколения: риски неуправляемого процесса // Обзор педагогических исследований. — 2021. — С. 261—266.
- ↑ Гарник Сергей Валентинович, Овчинников Сергей Николаевич. Внутренние и внешние угрозы безопасности России и проблемы киберсоциализации // Прикладная юридическая психология. — 2018. — Вып. 3. — С. 24–27. — ISSN 2072-8336.
- ↑ Ахренов Владимир Николаевич, Ахренова Наталья Александровна, Белоус Егор Юрьевич. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ-2020 И ПРОБЛЕМЫ КИБЕРСОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. — 2020. — Вып. 3. — С. 6–14. — ISSN 2072-8395.