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Wikipedia:Proyecto educativo/Fundamentos tecnológicos del e-learning/Aula 1/Grupo 1

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Integrantes del grupo y tema

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A continuación debéis indicar los cuatro nombres de usuario que tenéis cada miembro del grupo, para que podamos controlar vuestras ediciones y ayudaros. Debéis sustituir los usuarios de ejemplo con el usuario de cada componente del grupo:

Tema escogido por el grupo: Conocimiento técnico pedagógico del contenido (TPACK)

Acuerdos y fases para la elaboración de un artículo en la Wikipedia

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Una vez establecido el grupo de trabajo en torno a una temática de interés común, a continuación se muestran las indicaciones para el establecimiento explícito de acuerdos entre los integrantes y la atribución de responsabilidades según las diferentes fases del trabajo:

  1. Fase de acuerdos iniciales. Distribución del trabajo entre los participantes del grupo, estableciendo los roles de cada uno, las tareas a realizar y su temporización. Primer acuerdo sobre los elementos del artículo de Wikipedia a modificar o crear (del 30/09/21 al 07/10/21).
  2. Fase de documentación análisis y síntesis sobre la temática. Incluye la profundización sobre la temática mediante una búsqueda e identificación de fuentes relevantes, que serán incorporadas posteriormente en el artículo. Esta redacción se publicará directamente en el “Taller”, para que todos los integrantes del grupo puedan ir haciendo un seguimiento del avance del artículo (del 08/10/21 al 17/10/21).
  3. Fase de revisión y publicación. En base a una versión cuasi definitiva del artículo, cada participante del grupo debe realizar una revisión de todos los aportes para asegurar que el texto respeta una estructura, estilo y lenguaje coherentes. Cuando todos los miembros del grupo hayan revisado y verificado la información aportada, se podrá rellenar el documento “Lista de control”, para entregar al docente vía correo electrónico con las explicaciones necesarias en cada casilla. Con este documento, el profesor podrá indicar al grupo las mejoras a realizar antes de la entrega. Cuando se realicen los cambios indicados por el docente y se disponga de la versión definitiva, se deberá escribir nuevamente al profesor para pedir su autorización para publicar (del 18/10/21 al 24/10/21).
  4. Fase de publicación. Una vez recibida la autorización del profesor, proceder a la publicación en Wikipedia (del 25/10/21 al 31/10/21).



Edición del texto a integrar en el "tema" seleccionado de Wikipedia

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A partir de aquí el grupo escribe/edita el texto que, una vez verificado por el/la profesor/a, será publicado en el artículo principal del tema seleccionado en la Wikipedia.

El texto en color amarillo indica que no se ha introducido en abierto en la Wikipedia por estar esa información ya publicada por otro grupo

1. Introducción y definición del modelo TPACK:

El conocimiento tecnológico pedagógico del contenido, conocido comúnmente como modelo TPACK (cuyas siglas corresponden a su definición en inglés: Technological Pedagogical And Content Knowledge) fue creado por Punya Mishra y Mattew J. Koehler en 2006.[1]​ Este modelo desarrollado por los autores, considera las habilidades y conocimientos que los docentes deben poseer para poder integrar de forma correcta y eficaz las tecnologías de la información y la comunicación en el aula. Las tecnologías de la información y la comunicación, permiten desarrollar e integrar las competencias digitales del alumnado en el ámbito educativo.

El modelo TPACK es la intersección de tres áreas del conocimiento: conocimiento pedagógico del contenido (PCK), conocimiento tecnológico del contenido (TCK) y conocimiento tecnológico pedagógico (TPK).[2]​ La intersección de estas tres áreas son las que fundamentan el modelo TPACK definiéndolo como aquel en el que el docente es capaz de incorporar a su proceso pedagógico y de enseñanza, las tecnologías adecuadas para poder lograr en los estudiantes el conocimiento del contenido.

Usar el modelo TPACK en el ámbito educativo conlleva a una mejora en las condiciones del proceso de enseñanza-aprendizaje.[3]​


2. Historia:

La definición clásica del conocimiento pedagógico del contenido (PCK) fue descrita por primera vez por Lee Shulman en 1986. [4]​ Este autor hablaba de la importancia de la acción del proceso de enseñanza-aprendizaje basándose en una mezcla entre el contenido y la pedagogía. Como resultado de esta idea surge el concepto TPACK al cual se sumó la tecnología con el fin de integrar eficazmente las TIC en el aula.[5]​

Este modelo educativo busca que la decisión tecnológica, es decir la metodología a implementar en la actividad orientada al aprendizaje del alumno, esté siempre apoyada por una necesidad pedagógica. La tecnología y su conocimiento se han convertido en un elemento esencial que ha de ser dominado por el docente para ponerlo en práctica dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Actualmente, existen múltiples estudios basados en TPACK y se han propuesto diferentes marcos para promover una visión particular, incluyendo formas y perspectivas diversas sobre la comprensión y el trabajo con la tecnología en el aula.[6]​


3. Aplicación del modelo y evaluación:

3.1 Estrategias de actuación: Se han desarrollado diferentes fases para aplicar las ventajas que ofrece el modelo TPACK en el ámbito educativo, tales como:

  1. Planificación y diseño colaborativo de la enseñanza.[7]​
  2. Selección, construcción de estructuras y diseño de recursos.[8]​
  3. Uso de mapas conceptuales y metodologías relacionadas con aprendizaje basado en juegos y aprendizaje profundo.[9]​
  4. Evaluación del modelo y propia intervención del docente.[10]​


3.2 Herramientas de evaluación:

Es importante diseñar medidas de autoevaluación del modelo,entre ellas destacan:[11]​

  • Cuestionarios abiertos.
  • Evaluaciones de las acciones.
  • Entrevistas y observaciones.

Los recursos más utilizados para evaluar el modelo son:

  • Encuesta sobre conocimiento de la enseñanza y tecnologías de los profesores.[12]​
  • Cuestionario TPACK-21.[13]​
  • Herramienta de diagnóstico de liderazgo TPACK.[14]​


4. Ventajas e inconvenientes del modelo TPACK:

Las principales ventajas que se han identificado en la aplicación del modelo están enfocadas en tres aspectos:

  • Un mejor entendimiento por parte de los docentes de los distintos niveles en los que se produce la integración tecnológica. [15]​
  • La promoción de la investigación en campos como la formación, el desarrollo profesional y el uso de la tecnología por parte de los docentes. [15]​
  • Permite que profesores, investigadores y formadores de docentes vayan más allá de los enfoques simplificados que tratan la tecnología como un "complemento" en lugar de centrarse en las conexiones entre tecnología, contenido y pedagogía. [15]​

Sin embargo, esta metodología también tiene detractores que señalan como principales inconvenientes del modelo los siguientes:

  • Falta de una definición única y precisa del concepto. [16]​
  • Inexistencia de instrumentos fiables de evaluación ya que la mayoría están basados en autoevaluaciones de diferentes tipos. [16]​


5. Referencias:

  1. ↑ Koehler, M. J. (24 de septiembre de 2012). «TPACK Explained». TPACK (en inglés). Consultado el 3 de octubre de 2021. 
  2. ↑ «Technological pedagogical content knowledge». Wikipedia (en inglés). Consultado el 7 de octubre de 2021. 
  3. ↑ Salas-Rueda, Ricardo Adán. «Modelo tpack: ¿Medio para innovar el proceso educativo considerando la ciencia de datos y el aprendizaje automático?». Redalyc. Consultado el 11 de octubre de 2021. 
  4. ↑ Vergara, C.; Cofré, H. (2014). «Conocimiento Pedagógico del Contenido: ¿el paradigma perdido en la formación inicial y continua de profesores en Chile?». SciELO. Consultado el 7 de octubre. 
  5. ↑ Koehler, M. J.; Mishra, P.; Cain, W. (20 de junio de 2020). «¿Qué son los Saberes Tecnológicos y Pedagógicos del Contenido (TPACK)?». Portal de Revistas Universidad Nacional de Córdoba. Consultado el 7 de octubre. 
  6. ↑ Flores, F. (2018). «Concepciones didácticas y uso de las TIC en la enseñanza universitaria de grado : Estudio de casos múltiples y marco de análisis TPACK». Repositorio Digital de Acceso Abierto. Consultado el 12 de octubre de 2021. 
  7. ↑ Gatica, N. (14 de septiembre de 2015). «Modelo TPACK para planificar una propuesta aúlica». Estrategias TIC Wordpress. Consultado el 8 de octubre de 2021. 
  8. ↑ Ling Koh, J. H.; Sing Chai, C. (noviembre de 2016). «Seven desing frames that teachers use when considering technological pedagogical content knowledge». Science Direct (en inglés). Consultado el 8 de octubre de 2021. 
  9. ↑ Koehler, M.; Mishra, P.; Bouck, E.; DeSchryver, M.; Kereluik, K.; Seob Shin, T.; Graves Wolf, L. (20 de octubre de 2014). «Deep-play: developing TPACK for 21st century teachers». Inder Science Publishers (en inglés). Consultado el 8 de octubre de 2021. 
  10. ↑ Cabero, J.; Roig-Vila, R.; Mengual-Andrés, S. (diciembre de 2017). «Conocimientos tecnológicos, pedagógicos y disciplinares de los futuros docentes según el modelo TPACK». Dialnet Universidad de la Rioja. Consultado el 8 de octubre de 2021. 
  11. ↑ Rubiano, L. A.; Pernett, L. L.; Cardona, D. (2011). «Autoevaluación del modelo TPACK propuesto.». Scribd. Consultado el 8 de octubre de 2021. 
  12. ↑ Wang, W.; Schmidt-Crawford, D.; Jin, Y. (24 de enero de 2019). «Preservice Teachers Tpack Development: A reviw of literature». Taylor & Francis Online (en inglés). Consultado el 8 de octubre de 2021. 
  13. ↑ Valtonen, T.; Kukkonen, J.; Kontkanen, S.; Mäkitalo-Siegl, K.; Sointu, E. (4 de enero de 2018). «Differences in pre-service teachers knowledge and readiness to use ICT in education». Wiley Online Library (en inglés). Consultado el 8 de octubre de 2021. 
  14. ↑ Graziano, K. J.; Herring, M.; Carpenter, J.; Smaldinol, S.; Finsness, E. (11 de marzo de 2017). «A TPACK Diagnostic Toll for Teacher Education Leaders». Springer Link (en inglés). Consultado el 8 de octubre de 2021. 
  15. ↑ a b c Koehler, M. J. (enero de 2009). «What Is Technological Pedagogical Content Knowledge?». ResearchGate (en inglés). Consultado el 7 de octubre de 2021. 
  16. ↑ a b Voogt, J (enero de 2012). «Technological pedagogical content knowledge - A review of the literature». ResearchGate (en inglés). Consultado el 7 de octubre de 2021. 
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